FM - Faculdade Mental

GERAL

CRIATIVIDADE NO MARKETING
12/05/2011 - NOSSOS COLUNISTAS

PROPAGANDAS INTELIGENTES (MY FARM)

English:
http://www.fastcompany.com/1751564/myfarm-does-farmville-make-people-care-about-farming
My Farm: http://www.my-farm.org.uk/
Pode ser muito divertido achar uma vaquinha no pasto e entregar ela de presente para seu vizinho virtual no FarmVille, do Facebook. Os usuÃ¡rios ativos do joguinho â€“ mais de 60 milhÃµes â€“ certamente acham. Gastam dinheiro virtual e dinheiro de verdade comprando terra, pasto, gado, trigo, milhoâ€¦ tudo de mentira. Mas e se vocÃª pudesse fazer isso em uma fazenda de verdade, ainda contando com o conforto de ficar em casa, sem mosquitos nas canelas e cheiro de cocÃ´ de boi?
Um projeto chamado MyFarm vai proporcionar essa experiÃªncia a 10 mil pessoas. Pelo computador, elas investirÃ£o um valor Ãºnico de US$ 48 em uma fazenda de verdade (em Cambridgeshire, Inglaterra) e, por um ano, tomarÃ£o decisÃµes sobre os rumos do empreendimento â€“ que tipo de soja serÃ¡ usada, que raÃ§a terÃ£o os animais, que tipo de maquinÃ¡rio deve ser comprado etc.
As decisÃµes sÃ£o tomadas por voto e a maioria vence. Uma vez por mÃªs o administrador (real) da fazenda farÃ¡ uma pergunta aos fazendeiros virtuais sobre algum problema que ele precisa resolver. Para ninguÃ©m ficar perdido, serÃ£o feitos vÃdeos e posts em um blog para explicar detalhes tÃ©cnicos. HaverÃ¡ tambÃ©m um fÃ³rum para que os usuÃ¡rios do MyFarm discutam entre si, em busca da decisÃ£o perfeita.
A primeira pergunta da â€œbrincadeira sÃ©riaâ€ serÃ¡ fundamental: O que deverÃamos plantar na fazenda? Para que ninguÃ©m venha sugerir â€œmaconhaâ€, por exemplo, a pergunta serÃ¡ acompanhada de uma lista de possibilidades viÃ¡veis (e permitidas por lei). Cada decisÃ£o serÃ¡ implementada e os resultados serÃ£o apresentados semanalmente.
A idÃ©ia da ONG que criou o empreendimento Ã© fazer com que os ingleses voltem a se interessar pelo caminho que o alimento faz atÃ© a mesa. O MyFarm nÃ£o revela quantos fazendeiros jÃ¡ se engajaram, mas um dos responsÃ¡veis pelo projeto afirmou ao site da revista Fast Company que a adesÃ£o estÃ¡ acima das expectativas.
Rafael Pereira - Fonte: Bombou na Web (www.bombounaweb.com.br) - 05/05/11.
Mais detalhes/vÃdeo:
http://www.fastcompany.com/1751564/myfarm-does-farmville-make-people-care-about-farming
My Farm: http://www.my-farm.org.uk/

PROFESSOR TOM COELHO
www.tomcoelho.com.br www.setevidas.com.br. (Confira o logo do FM - http://www.tomcoelho.com.br/sites.asp?PN=3&intervalo=10&t=)
A ForÃ§a da UniÃ£o
*por Tom Coelho

â€œA uniÃ£o do rebanho obriga o leÃ£o a deitar-se com fome.â€
(ProvÃ©rbio africano)

FusÃµes, aquisiÃ§Ãµes e joint ventures sempre aconteceram no mundo corporativo, mas foram intensificadas no decorrer da Ãºltima dÃ©cada. A busca por maior competitividade tem conduzido o mercado a um processo de concentraÃ§Ã£o. A regra Ã© unificar operaÃ§Ãµes para reduzir custos operacionais.
Os exemplos sÃ£o variados. ItaÃº e Unibanco, no segmento bancÃ¡rio; Submarino e Americanas, no comÃ©rcio eletrÃ´nico; Gafisa e Tenda, na construÃ§Ã£o civil; Sadia e PerdigÃ£o, no setor alimentÃcio; Casas Bahia e PÃ£o de AÃ§Ãºcar, entre os supermercadistas. E ainda temos as incursÃµes de empresas brasileiras no exterior, com destaque para a compra da Pilgrimâ€™s pela Friboi, da Inco pela Vale, e mais recentemente, da Burger King pela ABInBev.
Note que em todos estes casos estamos diante de empresas de grande porte. De fato, desde sempre as grandes corporaÃ§Ãµes compreenderam que melhor do que uma boa briga Ã© um bom acordo, de forma que em muitos mercados encontramos a polarizaÃ§Ã£o da disputa pela lideranÃ§a entre duas ou trÃªs companhias. Assim nasceram muitos dos oligopÃ³lios e, por consequÃªncia, alguns conselhos governamentais em defesa da livre concorrÃªncia.
Contudo, entre as pequenas e mÃ©dias empresas o quadro Ã© bem adverso. Elas tendem a cultivar uma grande rivalidade, enxergando concorrentes como inimigos mortais. Neste contexto, chegam atÃ© a praticar dumping (vender abaixo do custo) para ganhar clientes de modo que o final desta histÃ³ria Ã© sempre a guerra de preÃ§os que reduz as margens de lucro e fragiliza as empresas.
Ã‰ neste cenÃ¡rio que sindicatos e associaÃ§Ãµes de classe ganham evidÃªncia, pois lutam por interesses comuns do empresariado, ora pleiteando ao governo a adoÃ§Ã£o de uma polÃtica tributÃ¡ria mais favorÃ¡vel capaz de estimular a geraÃ§Ã£o de emprego e renda, ora combatendo o contrabando e as importaÃ§Ãµes subfaturadas que reduzem a competitividade, ora confrontando a concorrÃªncia desleal praticada por empresas informais.
Independentemente de seu setor de atuaÃ§Ã£o, seja vocÃª industrial, agricultor, comerciÃ¡rio ou prestador de serviÃ§os, se sua empresa ainda nÃ£o Ã© afiliada a alguma associaÃ§Ã£o, cooperativa ou entidade de classe, considere fazÃª-lo em seu planejamento estratÃ©gico deste inÃcio de ano. Este Ã© o melhor caminho para fortalecer o setor e tornar seu negÃ³cio ainda mais prÃ³spero!
12/01/2011 - Tom Coelho Ã© educador, conferencista e escritor com artigos publicados em 15 paÃses. Ã‰ autor de â€œSete Vidas â€“ LiÃ§Ãµes para construir seu equilÃbrio pessoal e profissionalâ€, pela Editora Saraiva, e coautor de outros quatro livros.
Contatos atravÃ©s do e-mail tomcoelho@tomcoelho.com.br.
ReproduÃ§Ã£o Autorizada desde que mantida a integridade dos textos, mencionado o autor e o site www.tomcoelho.com.br e comunicada sua utilizaÃ§Ã£o atravÃ©s do e-mail talento@tomcoelho.com.br

PROFESSOR X

O QUE O BRASIL QUER SER QUANDO CRESCER?
VocÃª sabe qual Ã© o plano estratÃ©gico do Brasil? Quais sÃ£o as nossas metas, aonde queremos chegar? Que tipo de paÃs queremos ser no futuro? Eu confesso nÃ£o saber. Os slogans e prioridades dos Ãºltimos governos nÃ£o apontam para um programa positivo, sobre nossos anseios e planos, mas sim para uma agenda negativa: sabemos aquilo que nÃ£o queremos ser. NÃ£o queremos ser um paÃs excludente, mas sim â€œum paÃs de todosâ€. Queremos a perseveranÃ§a â€” â€œsou brasileiro e nÃ£o desisto nuncaâ€ â€”, apesar de nÃ£o estar claro qual o objetivo da persistÃªncia. Dilma agora fala na â€œerradicaÃ§Ã£o da misÃ©riaâ€ como seu grande objetivo. Ainda que nobre, tampouco aponta um rumo, apenas indica o que nÃ£o queremos ser. HÃ¡ inÃºmeras maneiras de ser um paÃs de todos e em que nÃ£o hÃ¡ misÃ©ria. A SuÃ©cia dos dias que correm, por exemplo. A Alemanha tambÃ©m seria boa candidata. Mas esses dois paÃses sÃ£o bastante diferentes, e chegaram a esse ponto por caminhos distintos. Qual serÃ¡ o nosso? Seremos o celeiro do mundo? Tentaremos quebrar a escrita e nos tornar a primeira naÃ§Ã£o a alcanÃ§ar o patamar do Primeiro Mundo atravÃ©s da exportaÃ§Ã£o de commodities? Seremos um centro industrial? De baixa tecnologia ou alta? E a nossa economia polÃtica? Manteremos essa pseudossocial-democracia que vem imperando por inÃ©rcia? Que nÃvel de desigualdade de renda toleraremos, que peso o estado terÃ¡? Sucumbiremos ao apelo do consumismo, Ã la EUA, ou privilegiaremos o tempo livre e a exploraÃ§Ã£o cultural, como faz a FranÃ§a? As questÃµes se acumulam e eu, pessoalmente, nÃ£o conheÃ§o nenhuma lideranÃ§a polÃtica ou intelectual que tenha esboÃ§ado um projeto completo de paÃs para a geraÃ§Ã£o de nossos filhos e netos. Pode ser que esse improviso dÃª certo. Pode ser que tropecemos no modelo ideal Ã medida que fizermos o caminho. Mas creio que estamos mais propensos a validar o antigo ditado chinÃªs segundo o qual nÃ£o hÃ¡ bons ventos para quem nÃ£o sabe aonde quer chegar.
Uma das Ã¡reas que mais sofrem com essa indecisÃ£o Ã© a educaÃ§Ã£o. HÃ¡ uns cinco anos, fiz uma consultoria para o MinistÃ©rio da EducaÃ§Ã£o em que analisei o trajeto de paÃses que, no passado ou atualmente, tiveram grandes avanÃ§os em sua educaÃ§Ã£o. Foram examinados dez paÃses que podiam dar algumas liÃ§Ãµes ao Brasil: Alemanha, Argentina, AustrÃ¡lia, Coreia, Chile, China, Espanha, Irlanda, Inglaterra e TailÃ¢ndia.
Uma das conclusÃµes do estudo (disponÃvel na Ãntegra em twitter.com/gioschpe) foi que, nos paÃses em que os saltos educacionais acompanharam saltos de desenvolvimento, a modelagem do sistema educacional estava profundamente atrelada ao projeto estratÃ©gico da naÃ§Ã£o. Isso se dÃ¡ de duas maneiras.
A primeira Ã© que a visÃ£o de futuro que essas naÃ§Ãµes perseguem Ã© o elemento primeiro e fundamental a nortear as aÃ§Ãµes de governantes e lideranÃ§as da sociedade civil da Ã¡rea educacional. Assim como a infraestrutura, a tributaÃ§Ã£o, as relaÃ§Ãµes exteriores e muitas das demais Ã¡reas que sÃ£o responsabilidade de governantes, a educaÃ§Ã£o nÃ£o funciona autonomamente: ela se subordina a um projeto de paÃs.
A segunda Ã© que nÃ£o apenas o objetivo educacional estÃ¡ atrelado ao objetivo econÃ´mico-estratÃ©gico, mas tambÃ©m o tipo de educaÃ§Ã£o priorizada Ã© determinado pelo caminho escolhido pelo paÃs para atingir seu objetivo de crescimento. Esse modelo de crescimento, por sua vez, deriva de uma sÃ©rie de caracterÃsticas e vantagens comparativas especÃficas do paÃs em questÃ£o. Tanto a China quanto a Irlanda buscam se desenvolver, mas optam por caminhos bastante distintos. A China, com seu enorme territÃ³rio e populaÃ§Ã£o, quer ser a fÃ¡brica do mundo, comeÃ§ando pelos itens de baixo valor agregado e gradualmente subindo os degraus necessÃ¡rios rumo Ã s indÃºstrias mais desenvolvidas. Seu sistema educacional acompanha e abastece a empreitada: a educaÃ§Ã£o bÃ¡sica da provÃncia de Xangai recentemente ficou em primeiro lugar no mundo no teste Pisa, e nas universidades o governo faz um esforÃ§o concentrado para repatriar os cientistas de origem chinesa que hoje trabalham nas grandes universidades ocidentais. A China preserva sua indÃºstria, interfere no cÃ¢mbio e exporta para o mundo. A educaÃ§Ã£o chinesa Ã© rÃgida, tradicionalista, competitiva.
JÃ¡ a Irlanda Ã© um paÃs pequeno demais para adotar estratÃ©gia semelhante. No fim dos anos 80, transformou-se em uma naÃ§Ã£o de grande abertura para o mundo e com baixos impostos. Valeu-se de um ativo importante â€” falar inglÃªs â€” para atrair empresas globais. Preocupou-se em ter uma populaÃ§Ã£o qualificada em todos os nÃveis: atÃ© hoje, tanto no ensino secundÃ¡rio quanto no universitÃ¡rio, o aluno pode escolher entre uma escola acadÃªmica, que leva Ã universidade, e uma escola vocacional/profissionalizante, que leva, tambÃ©m no ensino superior, a institutos tÃ©cnicos. O jovem sai do sistema educacional com uma educaÃ§Ã£o de ponta, quer ele vÃ¡ ser cientista e advogado ou gerente de banco e agente de viagens. PoderÃ¡ trabalhar, com competÃªncia e criatividade, nas empresas estrangeiras que adotam a Irlanda como base europeia.
No Brasil, que tem um dos piores sistemas educacionais do mundo, as coisas sÃ£o ao contrÃ¡rio. NÃ£o temos um projeto de paÃs e a educaÃ§Ã£o Ã© desconectada do paÃs. NÃ£o Ã© percebida como uma ferramenta estratÃ©gica para o desenvolvimento, mas como um fim em si mesmo, como um direito do cidadÃ£o e ponto. Quando os educadores se referem Ã sociedade, o objetivo mais frequente nÃ£o Ã© perscrutar-lhe os anseios, mas reclamar. NÃ£o fossem os malditos pais dos alunos (que nÃ£o cooperam, sÃ£o incultos, bebem, mimam seus filhos, divorciam-se deixando famÃlias desestruturadas...), a escola brasileira produziria os resultados de uma FinlÃ¢ndia. Pior ainda, o pensamento educacional brasileiro Ã© tÃ£o original e autÃ³ctone quanto a arquitetura que recria o neoclÃ¡ssico parisiense no topo de espigÃµes Ã s margens de rios fÃ©tidos. Somos o pior tipo de colonizados: formalmente livres, mas intelectualmente amarrados Ã s antigas metrÃ³poles, incapazes de pensar sozinhos. Nossa teoria educacional Ã© importada de outros paÃses, porque o que dÃ¡ gabarito Ã© estar inserido na discussÃ£o dos temas candentes na Europa ou nos EUA, mesmo que seja a respeito dos problemas deles, que nÃ£o tÃªm nada a ver com os nossos.
A sociedade civil precisa recuperar nossa educaÃ§Ã£o e subordinÃ¡-la aos interesses nacionais. Precisamos criar uma geraÃ§Ã£o de pensadores que se esqueÃ§a dos simpÃ³sios em Madri e pense no que funcionarÃ¡ para alfabetizar as crianÃ§as de Madureira. E precisamos de um projeto de paÃs â€” criado aqui, tendo em mente nossa cultura, recursos e instituiÃ§Ãµes â€” que oriente e catalise todo esse esforÃ§o. Enquanto esse projeto nÃ£o chega, nossa escola deve se mobilizar para construir o primeiro passo, comum a qualquer projeto futuro: toda crianÃ§a plenamente alfabetizada ao fim da 2Âª sÃ©rie.
P.S.: o artigo do mÃªs passado foi para a grÃ¡fica no dia da tragÃ©dia de Realengo. Pensei em abordar o tema neste mÃªs, mas nÃ£o hÃ¡ nenhum aprendizado para o paÃs: foi o ato de um doente mental. Lamento muito a trÃ¡gica e estÃºpida perda de vida de doze crianÃ§as, mas acho que devemos nos ocupar mais dos milhÃµes de anÃ´nimos de nossas escolas, que sÃ£o diariamente massacrados e intelectualmente amputados por um sistema que, sem estardalhaÃ§o, lhes suga a possibilidade de uma vida plena e digna.
Gustavo Ioschpe - Fonte: Veja - EdiÃ§Ã£o 2216.

PROFESSORA PASQUALINA

ENSINO SUPERIOR - SEM FRONTEIRAS
Internacionalizar e, ao mesmo tempo, conseguir manter e formar os melhores cÃ©rebros Ã© o grande desafio do ensino superior atual. No mercado global Ã© assim. No Brasil nÃ£o Ã© diferente.
Aqui, essa internacionalizaÃ§Ã£o -medida principalmente pelo nÃºmero de alunos e professores estrangeiros e pela existÃªncia de projetos acadÃªmicos bi ou multinacionais- tem dado seus primeiros passos alimentada pela maior agressividade das faculdades privadas.
Entre as razÃµes para a "caÃ§a" de acadÃªmicos no exterior estÃ¡ trazer especialistas em Ã¡reas nas quais hÃ¡ carÃªncia no paÃs. E, Ã© claro, concorrer no "mercado" de alunos, que sÃ£o atraÃdos pelo apelo de estudar com "stars".
"Um paÃs Ã© "player" importante quando tem universidades influentes no mundo", explica Leandro Tessler, coordenador de relaÃ§Ãµes internacionais da Unicamp.
Para ele, os estudantes tÃªm uma melhor formaÃ§Ã£o se estiverem num ambiente globalizado, ou seja, em contato com ideias e prÃ¡ticas vindas de outros paÃses.
Oscar Vilhena, recÃ©m empossado diretor da faculdade de direito da FGV, destaca a demanda por profissionais mais qualificados. "O advogado deve funcionar em uma outra lÃngua e entender a cultura jurÃdica de outro paÃs."
Cerca de 15% do corpo docente do Ibmec Ã© composto por estrangeiros, segundo Vandyck Silveira, diretor-presidente do instituto. "Perseguir excelÃªncia envolve tambÃ©m buscar profissionais no exterior", diz.
Segundo Rinaldo Artes, diretor do Insper, representantes do instituto participam de eventos de recrutamento no exterior na busca por potenciais contratados.
Mas hÃ¡ tambÃ©m o movimento contrÃ¡rio, de quem quer vir para o Brasil. Para Jorge GuimarÃ£es, presidente da Capes, as universidades americanas e europeias estÃ£o inchadas. Aqui, segundo ele, um docente vindo de fora pode conseguir boa posiÃ§Ã£o atÃ© em cargos de chefia.
GuimarÃ£es Ã© um defensores da internacionalizaÃ§Ã£o do ensino superior. Tanto que o tema compÃµe um dos capÃtulos do prÃ³ximo PNPG (Plano Nacional de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o), que guiarÃ¡ as polÃticas na Ã¡rea atÃ© 2020.
A estratÃ©gia para melhorar a qualidade acadÃªmica envolve atrair de volta ao paÃs profissionais radicados no exterior. As Ãºltimas cinco contrataÃ§Ãµes de professores feitas pela EPGE (FGV/ Rio) foram no exterior -dois estrangeiros e trÃªs brasileiros.
A de maior peso foi Marcelo Moreira, entÃ£o professor titular da Universidade de Columbia, nos EUA. Para ele, o desejo pessoal de voltar contribuiu para aceitar o convite. Mas o fato das faculdades estarem investindo em melhorar a pesquisa tambÃ©m.

BUROCRACIA
Na universidade pÃºblica, disputar um professor de alto nÃvel no mercado, oferecendo salÃ¡rio e condiÃ§Ãµes de trabalho especÃficas, Ã© inviÃ¡vel.
Isso, na opiniÃ£o de Marco AntÃ´nio Zago, prÃ³-reitor de pesquisa da USP, nÃ£o Ã© necessariamente um problema. "A USP nÃ£o seria uma universidade melhor se contratasse um Nobel", analisa.
Mas a importÃ¢ncia que o tema ganhou recentemente tambÃ©m levou a USP a criar uma vice-reitoria de relaÃ§Ãµes internacionais, com foco na internacionalizaÃ§Ã£o.
No final da semana passada, a Unesco realizou, em Buenos Aires, encontro entre redes universitÃ¡rias da AmÃ©rica Latina e Caribe. Estavam presentes representantes de todos os paÃses da regiÃ£o, reunidos em 67 instituiÃ§Ãµes pÃºblicas e privadas.
O objetivo principal do evento era iniciar o debate sobre como facilitar a internacionalizaÃ§Ã£o do ensino superior, afim de manter no continente os cÃ©rebros de professores e alunos.
Trazer e levar estudantes e professores para alÃ©m de suas fronteiras tem uma vantagem adicional: o aumento da produÃ§Ã£o cientÃfica interpaÃses e de seu consequente impacto internacional.
Ou seja: quanto mais internacionalizada, mais as universidades sobem nos rankings globais. (Colaboraram LUCAS FERRAZ e MARINA MESQUITA).
Ã‰rica Fraga / Sabine Righetti - Fonte: Folha de S.Paulo - 09/05/11.

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