FM - Faculdade Mental

NOSSOS COLUNISTAS - 25/03/2009

CRIATIVIDADE NO MARKETING LXIV

PROPAGANDAS INTELIGENTES LXIV (SULTANA HARTIG)
English:
http://www.viralblog.com/social-media/mrjummy-blending-social-media-in-crossmedia/
See the video:
http://www.youtube.com/watch?v=6WS0KtXNFGE
http://video.aol.com/video-detail/sultana-hartig/2120155231
Sultana - http://www.sultana.nl/
E se a fome fosse um bichinho ao seu lado? Uma propaganda de bolacha que estÃ¡ no ar na Holanda mostra a fome como se fosse um personagem. Parece um bichinho de estimaÃ§Ã£o quando quer comida. O melhor Ã© a estampa de toalha de piquenique. Divertido!
Veja o vÃdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=6WS0KtXNFGE
http://video.aol.com/video-detail/sultana-hartig/2120155231
Renata Leal - Fonte: http://www.bombounaweb.com.br - 22/03/09.
Sultana - http://www.sultana.nl/

PROFESSOR X

VALORIZAR A EDUCAÃ‡ÃƒO DE JOVENS E ADULTOS
Pela primeira vez, um paÃs do hemisfÃ©rio Sul irÃ¡ sediar a ConferÃªncia Internacional de EducaÃ§Ã£o de Adultos, que teve sua primeira ediÃ§Ã£o em 1949, em Elsinore (Dinamarca). A 6Âª Confintea (http://www.unesco.org/en/confintea) serÃ¡ realizada no Brasil, em BelÃ©m, no ParÃ¡, entre os dias 19 e 22 de maio, e deverÃ¡ receber delegaÃ§Ãµes de pelo menos 170 paÃses-membros da Unesco -de um total de 193. A capital paraense Ã© exemplo de um dos maiores desafios mundiais: a promoÃ§Ã£o do desenvolvimento humano a partir de paradigmas de sustentabilidade.
A educaÃ§Ã£o de jovens e adultos Ã© um dos fundamentos para o desenvolvimento das naÃ§Ãµes. O saber -desde sempre um valor essencial-, diante da globalizaÃ§Ã£o, em algumas circunstÃ¢ncias, se torna moeda. A atual crise global reforÃ§a a necessidade de uma agenda mundial que contemple a criaÃ§Ã£o de polÃticas nacionais com financiamento assegurado e aÃ§Ãµes de monitoramento e avaliaÃ§Ã£o para respaldar tanto os investimentos internos, de origem pÃºblica ou privada, quanto a ajuda internacional para os paÃses que dela precisam.
Ã‰ imprescindÃvel que o ensino destinado Ã populaÃ§Ã£o jovem e adulta esteja alinhado a outras agendas internacionais, como as Metas de EducaÃ§Ã£o para Todos e as Metas do MilÃªnio, com as quais o Brasil estÃ¡ comprometido. EducaÃ§Ã£o de adultos tem forte interface com questÃµes-chave capazes de melhorar a qualidade de vida mundial, como a erradicaÃ§Ã£o da fome e da pobreza.
Em uma sociedade globalizada em que populaÃ§Ãµes desfavorecidas protagonizam a versÃ£o moderna do Ãªxodo em busca de uma vida digna, o acesso ao conhecimento necessita ser democratizado. Os grupos de imigrantes, migrantes e refugiados que, muitas vezes, ao mudar de territÃ³rio, se deparam com profundas diferenÃ§as socioculturais tambÃ©m precisam de polÃticas pÃºblicas articuladas. Ã‰ essencial dotar os jovens e os adultos de um repertÃ³rio pessoal que os permita participar plenamente do contexto social em que vivem. SÃ³ assim os processos educativos contribui-rÃ£o, de fato, para a promoÃ§Ã£o do desenvolvimento integral.
A Ãºltima ConferÃªncia Internacional de EducaÃ§Ã£o de Adultos, realizada em Hamburgo (1997), Ã© considerada um marco para esse debate por ter estabelecido um entendimento integral do processo como parte indissociÃ¡vel de uma visÃ£o ampla de educaÃ§Ã£o ao longo da vida ("life-long learning").
A partir da ConferÃªncia de Hamburgo, a educaÃ§Ã£o de adultos foi considerada como um direito do cidadÃ£o e nÃ£o como benesse ou concessÃ£o. Sem dÃºvida, um dos principais desafios da conferÃªncia do Brasil Ã© estimular o poder pÃºblico de todos os paÃses-membros da Unesco a passar da retÃ³rica, sempre presente em discursos, para aÃ§Ãµes concretas e mensurÃ¡veis.
Ao final do encontro, serÃ¡ aprovado um documento que traÃ§a o panorama da educaÃ§Ã£o de adultos, aponta linhas de aÃ§Ã£o regionais e faz recomendaÃ§Ãµes para seu avanÃ§o. As conferÃªncias internacionais, especialmente as intergovernamentais, sÃ£o ferramentas de mobilizaÃ§Ã£o mundial que tÃªm por objetivo influenciar na formulaÃ§Ã£o das polÃticas pÃºblicas dos paÃses-membros de forma a melhorar a qualidade de vida das populaÃ§Ãµes. Para potencializar as aÃ§Ãµes de mobilizaÃ§Ã£o e envolver todos os atores da sociedade, as grandes conferÃªncias sÃ£o precedidas de encontros nacionais (organizados pelos paÃses) e regionais, que agrupam por continente paÃses vizinhos ou que tenham realidade semelhante.
O desafio nÃ£o Ã© pequeno. HÃ¡ no mundo 776 milhÃµes de pessoas adultas nÃ£o alfabetizadas, dos quais 64% sÃ£o mulheres. TrÃªs quartos dos analfabetos do mundo concentram-se em 15 paÃses, entre eles, o Brasil, onde 14,1 milhÃµes de pessoas, entre a populaÃ§Ã£o maior de 15 anos, nÃ£o sabem ler nem escrever. AlÃ©m disso, 9,5 milhÃµes de jovens entre 15 e 24 anos nÃ£o concluÃram o ensino fundamental e 750.160 sÃ£o analfabetos.
HÃ¡ que se reconhecer, entretanto, que o Brasil tem tido muitos avanÃ§os nessa Ã¡rea. O Plano Nacional de Desenvolvimento da EducaÃ§Ã£o institucionalizou a educaÃ§Ã£o de jovens e adultos e garantiu seu financiamento por meio do Fundeb (Fundo de ManutenÃ§Ã£o da EducaÃ§Ã£o BÃ¡sica).
Mas estÃ¡ provado que a alfabetizaÃ§Ã£o, um dos alicerces da educaÃ§Ã£o de jovens e adultos, precisa ser enfrentada de forma sustentÃ¡vel, com farto acesso a bibliotecas e materiais de leitura que favoreÃ§am a continuidade da aprendizagem. Esse desafio, no Brasil e no mundo, precisa ser enfrentado nÃ£o apenas pelo poder pÃºblico mas tambÃ©m por toda a sociedade.
Vincent Defourny, 49, doutor em comunicaÃ§Ã£o pela Universidade de Louvain (BÃ©lgica), Ã© representante da Unesco no Brasil. Fonte: Folha de S.Paulo - 22/03/09.
Universidade de Louvain - http://www.uclouvain.be/

AS AGENDAS DA EDUCAÃ‡ÃƒO
As mudanÃ§as que vÃªm ocorrendo na rede estadual de educaÃ§Ã£o de SÃ£o Paulo sÃ£o promissoras. Pelo menos trÃªs das cinco condiÃ§Ãµes necessÃ¡rias para fazer uma escola funcionar estÃ£o em andamento: o programa de ensino, a avaliaÃ§Ã£o calcada nesse programa e um sistema de incentivos baseado no desempenho. As outras duas que faltam sÃ£o talvez as mais espinhosas, e ambas se circunscrevem ao Ã¢mbito da autonomia: a do diretor -especialmente a autonomia administrativa- e a pedagÃ³gica, que esbarra, por sua vez, na formaÃ§Ã£o bÃ¡sica do professor.
InÃºmeros avanÃ§os foram feitos pelo governo estadual para romper as amarras corporativistas, que inibem o gerenciamento eficaz dos recursos humanos. Mas falta percorrer um bom caminho atÃ© que o diretor tenha, de direito e de fato, o poder e a autoridade para fazer a escola funcionar. Para isso, a secretaria precisa dispor de meios para gerenciÃ¡-lo.
No caso da autonomia pedagÃ³gica, os resultados da recente prova de seleÃ§Ã£o de professores-colaboradores evidenciam quatro grandes problemas. Primeiro, quase metade do universo em questÃ£o Ã© composto por temporÃ¡rios. Sabemos que nÃ£o se faz uma escola com alta rotatividade de diretores e de corpo docente. Segundo, sÃ³ pouco mais de 20% do total de professores, contratados ou efetivos, receberam formaÃ§Ã£o bÃ¡sica adequada. Terceiro, pouco sabemos da diferenÃ§a de desempenho de efetivos e contratados. Quarto, nada sabemos do impacto dos estÃ¡gios probatÃ³rios.
O desafio imediato Ã© lidar com as consequÃªncias dessa realidade. AtÃ© recentemente, os sistemas educativos ignoravam tais limitaÃ§Ãµes. Em nome da autonomia da escola, o ensino corria solto. A iniciativa restringia-se Ã s comprovadamente inÃ³cuas capacitaÃ§Ãµes -mas bilhÃµes de reais foram gastos pelo governo paulista.
As propostas atuais nÃ£o parecem atacar as reais limitaÃ§Ãµes dos professores com instrumentos eficazes. A literatura educacional aponta como soluÃ§Ã£o mais adequada o ensino estruturado, desde que efetivado sob o comando da direÃ§Ã£o da escola. Com efeito, no caso da alfabetizaÃ§Ã£o, isso jÃ¡ vem ocorrendo. A lamentar o fato de que tanto o programa de ensino quanto a proposta de intervenÃ§Ã£o sÃ£o deficientes. Por razÃµes inexplicÃ¡veis, a secretaria optou por uma concepÃ§Ã£o equivocada de alfabetizaÃ§Ã£o, ignorando os avanÃ§os cientÃficos na Ã¡rea.
HÃ¡ dois desafios na reforma educativa. NÃ£o se pode tratar uma questÃ£o como a alfabetizaÃ§Ã£o atendendo a pressÃµes ideolÃ³gicas e corporativas em detrimento do sucesso do aluno. TambÃ©m nÃ£o bastam soluÃ§Ãµes formais, como o ensino estruturado. Ã‰ preciso eficÃ¡cia. O critÃ©rio da educaÃ§Ã£o baseada em evidÃªncias, que vem sendo usado para justificar muitas das intervenÃ§Ãµes da reforma paulista, foi solenemente ignorado no caso da alfabetizaÃ§Ã£o infantil. Usar a evidÃªncia cientÃfica sÃ³ quando interessa e descartÃ¡-la quando contraria as verdades locais estabelecidas desmoraliza qualquer esforÃ§o sÃ©rio de reforma.
Nesse aspecto especÃfico da alfabetizaÃ§Ã£o, o ministro da EducaÃ§Ã£o, Fernando Haddad, jÃ¡ avanÃ§ou muito mais do que o governo paulista. Sabemos que, pelo tempo que resta, dificilmente o atual governo darÃ¡ cabo das duas condiÃ§Ãµes que faltam para fazer uma escola funcionar de maneira eficaz. O que nos remete ao reconhecimento de que o Ãªxito dependerÃ¡ de cada diretor e sua equipe. Mas, mesmo que tudo corresse bem, nÃ£o podemos esquecer a trava estrutural que nos prejudica: nada substitui um professor bem formado. E essa Ã© uma agenda do futuro.
Uma verdadeira reforma da educaÃ§Ã£o precisa de vÃ¡rios ingredientes. Um deles Ã© a resoluÃ§Ã£o do pacto federativo, com a municipalizaÃ§Ã£o do ensino infantil e fundamental e a responsabilizaÃ§Ã£o dos municÃpios. Outro ingrediente Ã© tornar o magistÃ©rio atrativo para os melhores alunos que saem do ensino mÃ©dio ou da faculdade. Nos paÃses desenvolvidos, os candidatos estÃ£o entre os 25% melhores do ensino mÃ©dio; no Brasil, entre os 15% piores no Enem. Mudar essa realidade requer polÃticas diferenciadas de carreira e planos de migraÃ§Ã£o -assunto politicamente delicado.
AlÃ©m disso, Ã© necessÃ¡rio desenhar estratÃ©gias, como polÃticas de autonomia escolar em dois tempos. As escolas que tivessem professores devidamente qualificados e atingissem nÃveis adequados de desempenho -digamos, 75% dos alunos com 220 pontos ou mais na Prova Brasil de LÃngua Portuguesa na 4Âª sÃ©rie- receberiam autonomia pedagÃ³gica, o que significa escolher materiais e mÃ©todos para implementar o programa de ensino.
AtÃ© lÃ¡, caberia ao poder pÃºblico adotar medidas eficazes de natureza gerencial e pedagÃ³gica para suprir as lacunas de formaÃ§Ã£o dos professores. Isso sem falar na reforma do ensino mÃ©dio e na educaÃ§Ã£o para a primeira infÃ¢ncia -assuntos que nÃ£o cabem no presente artigo.
JoÃ£o Batista AraÃºjo e Oliveira, 62, psicÃ³logo, doutor em educaÃ§Ã£o, Ã© presidente do Instituto Alfa e Beto. Foi secretÃ¡rio-executivo do MinistÃ©rio da EducaÃ§Ã£o (1995). Fonte: Folha de S.Paulo - 24/03/09.
Instituto Alfa e Beto - http://www.alfaebeto.com.br/

PROFESSORA PASQUALINA

PROJETO CONTO SETE EM PONTO
Ao completar 11 anos o projeto de narraÃ§Ã£o de histÃ³rias Conto Sete em Ponto estÃ¡ sendo ampliado. AlÃ©m de Belo Horizonte, serÃ¡ realizado tambÃ©m nas cidades de SabarÃ¡ (Ã s quartas), Nova Lima (Ã s sextas) e Ouro Preto (aos sÃ¡bados). Na capital, continua Ã s quintas-feiras Ã s 19h, no teatro da Biblioteca PÃºblica Estadual Luiz de Bessa (praÃ§a da Liberdade, 21).
Lupa - Fonte: O Tempo - 26/03/09.
O Projeto - http://www.aletria.com.br/

LITERATURA - MARCOS REY
Nos dez anos da morte do cronista, a editora Globo lanÃ§a dois livros do autor que jÃ¡ estÃ£o nas livrarias: "A Ãšltima Corrida" e "Esta Noite ou Nunca".
Lupa - Fonte: O Tempo - 22/03/09.
Confiram diversos livros de Marcos Rey - http://www.submarino.com.br/busca?q=marcos+rey&dep=autor
Editora Globo - http://editoraglobo.globo.com/

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