FM - Faculdade Mental

NOSSOS COLUNISTAS - 15/02/2008

CRIATIVIDADE NO MARKETING VI

PROPAGANDAS INTELIGENTES VI
Super interessante comercial "Cog" do Honda Accord. Veja o vÃdeo no link abaixo e aprecie a seqÃ¼Ãªncia da imagem acima, bem como perceba a complexidade do "Supply Chain Management".
http://www.creativeclub.co.uk/prelogin/mg.aspx?m=tv&r=208543&ref= or http://br.youtube.com/watch?v=SlMhFOwozoQ
Saiba mais: O comercial "Cog" (engrenagem) foi produzido pelo escritÃ³rio inglÃªs da agÃªncia de publicidade Wieden+Kennedy em 2003. Foram necessÃ¡rios 606 tomadas e 3 meses para finalizar o filme.
http://ca.wordpress.com/tag/cabeca-de-olivetto/
Making of: http://br.youtube.com/watch?v=kI6geb2gVQw
English: http://www.snopes.com/photos/advertisements/hondacog.asp

(ColaboraÃ§Ã£o: Waldeyr)

PROFESSOR X

PELO DIREITO Ã€ RUINDADE
JÃ¡ virou clichÃª afirmar que a educaÃ§Ã£o Ã© uma das ferramentas estratÃ©gicas mais importantes â€“ provavelmente a mais importante â€“ para um povo que queira se desenvolver nos dias que correm. Algumas pesquisas da dÃ©cada de 90, olhando para o crescimento econÃ´mico dos trinta anos anteriores, apontavam que a educaÃ§Ã£o secundÃ¡ria era significativa para o crescimento, mas nÃ£o a primÃ¡ria. Ã‰ muito provÃ¡vel que os pesquisadores de 2040 identifiquem o ensino superior, e nÃ£o mais o secundÃ¡rio, como a variÃ¡vel relevante para explicar o desenvolvimento dos paÃses no comeÃ§o deste milÃªnio. Nos paÃses mais avanÃ§ados, a educaÃ§Ã£o secundÃ¡ria jÃ¡ foi massificada hÃ¡ tempo, e vÃ¡rios desses paÃses caminham rapidamente para 100% de matrÃcula no ensino universitÃ¡rio. Segundo os Ãºltimos dados da Unesco, a CorÃ©ia e a FinlÃ¢ndia jÃ¡ passaram dos 90%; a SuÃ©cia, a Dinamarca, os Estados Unidos e a Nova ZelÃ¢ndia jÃ¡ superaram os 80%. A mÃ©dia dos paÃses da AmÃ©rica do Norte e da Europa estÃ¡ em 70%. Ã‰ no nÃvel de ensino superior, portanto, que os paÃses cada vez mais se diferenciarÃ£o.
Esse Ã© um fenÃ´meno recente, ocorrido nos Ãºltimos 25 anos. Os paÃses que buscavam o desenvolvimento rÃ¡pido entenderam que a qualificaÃ§Ã£o de suas populaÃ§Ãµes era um caminho obrigatÃ³rio e trataram de criar mecanismos que permitissem a massificaÃ§Ã£o do conhecimento em seu nÃvel mais alto. Entre 1980 e 1997, por exemplo, a CorÃ©ia aumentou sua taxa de matrÃcula universitÃ¡ria em 353%, a Turquia em 320%, Portugal em 255%, e assim por diante. O resultado Ã© que vÃ¡rios paÃses, inclusive aqueles que partiram de um patamar muito baixo, chegaram aos dias de hoje em condiÃ§Ãµes de sonhar. O Chile, por exemplo, tem atualmente 48% dos seus alunos em idade universitÃ¡ria no ensino superior. O LÃbano tem 46%. O PanamÃ¡ tem 44%, o Uruguai tem 42%, a Venezuela tem 41%. A China vem assombrando o mundo com a rapidez da sua ascensÃ£o: de 6% de matriculados em 1999, passou para 22% em 2006.
O Brasil foi mais uma vez a exceÃ§Ã£o negativa. Apesar de termos universidades tradicionais, no perÃodo 1980-1997 aumentamos nossa matrÃcula em apenas 36%, e mesmo o crescimento acelerado nos Ãºltimos dez anos ainda nos deixa com apenas 24% de matrÃcula no ensino superior. Praticamente um terÃ§o dos paÃses desenvolvidos e metade de vÃ¡rios dos nossos vizinhos continentais, portanto.
Estagnamos por trÃªs razÃµes. A primeira Ã© a pÃ©ssima qualidade da educaÃ§Ã£o bÃ¡sica, que gera um nÃºmero pequeno de concluintes aptos a entrar no ensino superior. A segunda Ã© o estrangulamento do modelo financeiro: as universidades pÃºblicas brasileiras estÃ£o entre as mais caras do mundo e sua replicaÃ§Ã£o em escala Ã© inviÃ¡vel, e falta renda na populaÃ§Ã£o para custear mais ensino privado. Finalmente, faltavam atÃ© hÃ¡ pouco opÃ§Ãµes de cursos superiores mais adaptadas Ã s demandas desse novo contingente de estudantes, que querem programas mais curtos e mais direcionados Ã s necessidades do mercado de trabalho, sem ter interesse em uma formaÃ§Ã£o acadÃªmica, humanista. Nos paÃses desenvolvidos, entre 15% e 30% da matrÃcula costuma ser nesses cursos mais curtos e profissionalizantes, contra 4% no Brasil.
Em um cenÃ¡rio como esse, de tremenda defasagem do Brasil em relaÃ§Ã£o ao resto do mundo, deverÃamos estar correndo a todo o vapor para recuperar o tempo perdido, focando na melhoria do ensino bÃ¡sico, na expansÃ£o das vagas em universidades pÃºblicas, na criaÃ§Ã£o de mecanismos de financiamento das universidades privadas e em campanhas antievasÃ£o dos alunos jÃ¡ matriculados.
Causa estranheza e certo desalento, portanto, que nesse cenÃ¡rio o MinistÃ©rio da EducaÃ§Ã£o tenha iniciado uma campanha para monitorar e eventualmente fechar os cursos de baixa avaliaÃ§Ã£o institucional, primeiro na Ã¡rea de direito, agora na Ã¡rea de pedagogia. A aÃ§Ã£o parte do pressuposto de que esses maus cursos sÃ£o uma arapuca, que enganam seus alunos oferecendo um ensino que nÃ£o os prepara para nada. Seriam meras fÃ¡bricas de diploma, prejudicando seus alunos e pondo em risco a sociedade atendida por seus formandos. Ã‰ mais um caso do viÃ©s ideolÃ³gico antiliberal contaminando uma Ã¡rea estratÃ©gica para o paÃs.
A idÃ©ia de que os alunos sÃ£o enganados nÃ£o se sustenta. Quem estÃ¡ em idade universitÃ¡ria e jÃ¡ passou por todo o sistema de ensino, e trabalha para poder pagar suas mensalidades (dos sessenta cursos de pedagogia, 57 sÃ£o privados; todos os oitenta de direito tambÃ©m), nÃ£o Ã© exatamente um ingÃªnuo, uma crianÃ§a perdida. Todas as instituiÃ§Ãµes brasileiras passam por um amplo processo de avaliaÃ§Ã£o, tanto externa como por meio de exames feitos pelos prÃ³prios alunos, e seus resultados estÃ£o disponÃveis na internet. Quando um aluno se matricula em um curso barato de uma instituiÃ§Ã£o de pouco prestÃgio, ele nÃ£o estÃ¡ atrÃ¡s de uma posiÃ§Ã£o de presidente de empresa ou de eminÃªncia intelectual: ele quer subir um pouco na vida, ganhar um pouco mais. Como em qualquer Ã¡rea, hÃ¡ serviÃ§os melhores e piores, com preÃ§os correspondentes. Se o aluno nÃ£o estÃ¡ em universidade melhor, Ã© sinal de que nÃ£o tem condiÃ§Ãµes intelectuais ou financeiras de chegar lÃ¡. Sem a universidade ruim, esse aluno nÃ£o cursarÃ¡ faculdade alguma. A pergunta que faz sentido nÃ£o Ã© se seria melhor para esse aluno e para o paÃs que ele cursasse a USP ou a faculdade da esquina. A pergunta certa: Ã© melhor que ele curse a faculdade da esquina ou faculdade nenhuma?
A resposta a essa pergunta Ã© dada de forma categÃ³rica pelo mercado de trabalho. Uma pessoa com ensino superior concluÃdo ganha cerca de trÃªs vezes mais do que outra que tenha cursado apenas alguns anos do ensino superior, e quase cinco vezes mais do que aquela que cursou somente o ensino secundÃ¡rio. Estudo recente aponta que a taxa de retorno a um diplomado de ensino superior â€“ isto Ã©, o aumento salarial decorrente desse nÃvel de estudo, descontado o seu custo â€“ Ã© de incrÃveis 19% a 20% ao ano. EducaÃ§Ã£o superior, no Brasil, Ã© melhor do que qualquer investimento â€“ e nÃ£o precisa ser economista para ter esse conhecimento intuitivo.
A idÃ©ia de que universidades, ou o sistema escolar como um todo, possam ser meras fÃ¡bricas de diplomas Ã© antiga. Sua formulaÃ§Ã£o acadÃªmica jÃ¡ surgia na dÃ©cada de 70. Faz sentido imaginar que um empregador busque, no meio da incerteza do mercado de trabalho, um indicador para garantir a competÃªncia e a confiabilidade do futuro empregado. Um diploma seria esse indicador. A escola nÃ£o agregaria muito em termos de conteÃºdo, mas seria mera ferramenta de sinalizaÃ§Ã£o, como que dizendo: "pode me contratar. Eu passei dez anos sem bater nas minhas professoras quando tirava nota baixa nem ficar pelado cada vez que me sentia atraÃdo por uma coleguinha. NÃ£o vou espancÃ¡-lo se nÃ£o me der um aumento, nem lhe causar processos de assÃ©dio sexual". Se essa hipÃ³tese fosse correta, os salÃ¡rios das pessoas â€“ com diploma e sem â€“ tenderiam a seguir um padrÃ£o aleatÃ³rio ao longo do tempo, Ã medida que a produtividade de cada uma determinasse seus ganhos. Em realidade, acontece exatamente o oposto: nÃ£o sÃ³ as pessoas com maior instruÃ§Ã£o recebem maiores salÃ¡rios ao longo de toda a vida como a diferenÃ§a entre os com e os sem-instruÃ§Ã£o aumenta com o passar dos anos. O mercado de trabalho nÃ£o paga maiores salÃ¡rios aos mais instruÃdos pela beleza do seu diploma: paga mais porque essas pessoas vÃªm mais preparadas e aprendem mais com a sua experiÃªncia profissional. As reportagens e editoriais que reclamam dos bacharÃ©is que viram donos de armazÃ©m cometem erro duplo: primeiro, ao retratarem a exceÃ§Ã£o como se fosse regra; segundo, por nÃ£o entenderem que Ã© preferÃvel para o paÃs ter um balconista com diploma superior a outro analfabeto.
Os alunos que cursam faculdades ruins nÃ£o estÃ£o sendo enganados nem vitimados. EstÃ£o dando duro para galgar o seu degrau na escada social, com poucos recursos e tendo como ponto de partida uma pÃ©ssima educaÃ§Ã£o de base.
O estado nÃ£o precisa proteger o cidadÃ£o de si mesmo. Melhor seria se o protegesse da inÃ©pcia do prÃ³prio governo. TerÃamos um paÃs muito melhor se nossos lÃderes voltassem sua atenÃ§Ã£o para melhorar a Ã¡rea que lhes compete â€“ a educaÃ§Ã£o bÃ¡sica e as universidades pÃºblicas â€“ em vez de se preocuparem em limitar a oferta de um serviÃ§o jÃ¡ fiscalizado pelo MEC e controlado pelo mercado.
Gustavo Ioschpe Ã© economista - Fonte: Veja - ediÃ§Ã£o 2047.

PROFESSORA PASQUALINA

UNESP LANÃ‡A SITE SOBRE O ESCRITOR MACHADO DE ASSIS
A Unesp colocou no ar, em carÃ¡ter experimental, o site http://www.machadodeassis.unesp.br/ para marcar o centenÃ¡rio da morte do escritor Machado de Assis (1839 - 1908).
O projeto traz uma biografia do escritor carioca e apresenta, na Ãntegra, os jornais e revistas com os quais ele contribuiu durante a segunda metade do sÃ©culo 19. EstÃ£o disponÃveis as publicaÃ§Ãµes "O Futuro", periÃ³dico literÃ¡rio, "Marmota Fluminense", jornal de moda e variedades, "Semana Ilustrada", "DiÃ¡rio do Rio de Janeiro", "Jornal do Povo" e "A Saudade".
O site pretende disponibilizar on-line um material de grande interesse para o pesquisador da obra de Machado de Assis, o historiador, o cientista social, entre outros: o texto machadiano dentro de seu veÃculo de publicaÃ§Ã£o, a partir das imagens dos vÃ¡rios jornais e revistas com os quais o escritor brasileiro contribuiu durante a segunda metade do XIX. Nesse sentido, traz tambÃ©m ao pÃºblico-leitor da internet uma curiosidade: a possibilidade de navegar diretamente pela histÃ³ria do Brasil, a partir da imprensa do sÃ©culo XIX, uma das mais importantes fontes desse campo de estudos.
Fonte: Folha de S.Paulo - 12/02/08.

SALÃRIO DE PROFESSOR
Segundo afirmativa corrente, os professores da educaÃ§Ã£o bÃ¡sica ganham pouco, por isso a educaÃ§Ã£o Ã© ruim. Como tenho a infeliz sina de acreditar na ciÃªncia, para mim isso Ã© assunto de contar e medir. Ganhar pouco ou muito Ã© uma questÃ£o relativa (como se viu pelas discussÃµes sobre salÃ¡rios de deputados e juÃzes). Portanto, sÃ³ tem sentido a comparaÃ§Ã£o com categorias equivalentes. Com Gustavo Ioschpe, fiz uma revisÃ£o de duas pesquisas meticulosas, cotejando o salÃ¡rio dos professores com o de outros grupos profissionais na AmÃ©rica Latina. Os resultados colidem com os mitos. Em confronto com pessoas de educaÃ§Ã£o equivalente, os professores nÃ£o ganham menos. Calculando-se os salÃ¡rios-hora, aumenta a superioridade salarial dos mestres, inclusive dos brasileiros. Ou seja, nÃ£o se pode dizer que os professores ganham mal, considerando a remuneraÃ§Ã£o de profissionais com igual escolaridade. HÃ¡ significativas variaÃ§Ãµes, de estado para estado, sendo alguns professores realmente mal pagos. Mas, como a educaÃ§Ã£o Ã© ruim na mÃ©dia, faz sentido comparar salÃ¡rios de professores, tambÃ©m na mÃ©dia.
Outro estudo interessante nos Ã© dado por uma pesquisa recente de Samuel Pessoa, na qual o autor confronta os salÃ¡rios do sistema privado com os do sistema pÃºblico. Em contraste com as conversas de botequim, em mÃ©dia os salÃ¡rios do setor privado sÃ£o ligeiramente inferiores, apesar da ampla superioridade no desempenho dos seus alunos. Mais um abalo sÃsmico nos castelos da imaginaÃ§Ã£o.
Outra maneira de ver o assunto Ã© perguntar se a salÃ¡rios maiores corresponde um ensino de qualidade superior. Filosofar nÃ£o resolve. Faz mais sentido calcular os coeficientes de correlaÃ§Ã£o. No caso, esses nÃºmeros medem a probabilidade de que salÃ¡rios mais altos dos professores ocorram nos sistemas estaduais com melhor educaÃ§Ã£o â€“ medida por um Ãndice de desenvolvimento da educaÃ§Ã£o bÃ¡sica (Ideb) mais elevado. Foram tomadas vÃ¡rias definiÃ§Ãµes de salÃ¡rio: do ensino mÃ©dio, do fundamental, salÃ¡rio-hora, com e sem gratificaÃ§Ã£o e, tambÃ©m, o orÃ§amento estadual para a educaÃ§Ã£o (per capita). Os resultados sÃ£o sempre os mesmos, quaisquer que sejam as definiÃ§Ãµes. NÃ£o hÃ¡ nenhuma associaÃ§Ã£o entre salÃ¡rio alto e educaÃ§Ã£o boa. Os estados com desempenho superior no ensino tanto podem pagar bem como mal. Por exemplo, Alagoas e Amazonas pagam muito e tÃªm desempenho fraco. Minas e Santa Catarina pagam pouco e estÃ£o no topo da lista do Ideb.
SÃ³ hÃ¡ uma conclusÃ£o possÃvel da anÃ¡lise de tais nÃºmeros: a mÃ¡ qualidade do nosso ensino nÃ£o pode ser explicada pelos salÃ¡rios dos professores. NÃ£o se trata de metafÃsica nem de imponderÃ¡veis. Quem discordar dessa afirmativa que trate de demonstrar que os nÃºmeros estÃ£o errados. Mas, remexendo outros nÃºmeros, podemos encontrar algumas pistas intrigantes. Pesquisa recente indicou que 80% dos professores da rede pÃºblica estavam insatisfeitos e com sua auto-estima chamuscada. JÃ¡ em uma pesquisa com escolas privadas de todo o Brasil, verifiquei que 80% dos professores estavam satisfeitos. Ou seja, com nÃveis salariais parecidos, as escolas privadas â€“ nÃ£o apenas as de elite â€“ atraem melhores professores e os mantÃªm contentes. NÃ£o hÃ¡ dados confiÃ¡veis, mas parece que os professores estÃ£o tambÃ©m contentes nas pÃºblicas bem lideradas.
Se essas idÃ©ias fazem sentido, os sistemas pÃºblicos ganhariam em qualidade se conseguissem criar um ambiente mais positivo e estimulante para os seus professores. Como a escola tem a cara do diretor, a sua escolha irresponsÃ¡vel arruÃna o ensino. Onde isso ocorre, os professores se sentem desvalorizados e manipulados pela burocracia. Os mais graves pepinos estÃ£o no clientelismo do governo local. A politicagem passa na frente das preocupaÃ§Ãµes com a qualidade. A carreira do magistÃ©rio Ã© leniente com malandros e incompetentes. Ã‰ a "incompetÃªncia ignorada, a competÃªncia nÃ£o reconhecida". No fim das contas, a experiÃªncia dos estados mais bem-sucedidos mostra que consertar a educaÃ§Ã£o requer muito mais do que jogar dinheiro no sistema.
Claudio de Moura Castro Ã© economista - Fonte: Veja - ediÃ§Ã£o 2047.

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