FM - Faculdade Mental

PENSE! - 07/05/2010

PENSANDO NO FIM DE UMA ERA

LET IT BE

English:
http://www.thisdayinrock.com/index.php/general/1970-the-let-it-be-album-was-released-in-1970-paul-mccartney/
http://www.telegraph.co.uk/culture/music/the-beatles/6139196/The-Beatles-Let-It-Be-8th-May-1970-review.html
O Ãºltimo disco dos Beatles, Let It Be, foi lanÃ§ado no dia 08 de maio de 1970. O tÃtulo inicial do Ã¡lbum era "Get Back". Em meio aos desentendimentos, a produÃ§Ã£o do disco ficou a cargo de Phil Spector, que mixou o som Ã revelia do quarteto britÃ¢nico.
Fonte: Aventuras na HistÃ³ria - EdiÃ§Ã£o 82.

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INTELIGÃŠNCIA COLETIVA
Diariamente, os jornais publicam, praticamente, os mesmos enredos de notÃcias. Somente os atores, a data e o local Ã© que sÃ£o diferentes. HistÃ³rias negativas sÃ£o recorrentes e ocupam a maior parte do noticiÃ¡rio. Se os jornais publicam mais notÃcias ruins do que positivas, a culpa, certamente, nÃ£o Ã© deles. Mas o que se pode aprender com isso?
Sobre o fato das aÃ§Ãµes negativas terem maior repercussÃ£o, o filÃ³sofo Pierre LÃ©vy, um dos maiores estudiosos dos mecanismos da inteligÃªncia e do impacto da avalanche de informaÃ§Ãµes em nossas vidas, faz uma observaÃ§Ã£o interessante. Para ele, o mal estÃ¡ em toda a parte, sempre visÃvel e ruidoso, enquanto para identificar o bem, por esse ser discreto e silencioso, Ã© necessÃ¡ria uma minuciosa pesquisa.
Na verdade, sabemos que as aÃ§Ãµes positivas sÃ£o maioria, senÃ£o a humanidade jÃ¡ teria sucumbido. Mas, para evoluirmos, boa parte de nossa educaÃ§Ã£o Ã© dada atravÃ©s de exemplos negativos. Servem como advertÃªncia para que os erros nÃ£o sejam repetidos. Utilizando-se dessa premissa, LÃ©vy propÃµe a construÃ§Ã£o de uma inteligÃªncia coletiva atravÃ©s da capacidade de aprendizagem autodidata que cada um de nÃ³s dispÃµe. O termo "inteligÃªncia coletiva", criado por ele, Ã© um binÃ´mio poderoso cujo significado lÃ³gico resulta na soma dos conhecimentos e competÃªncias individuais em favor do todo.
Ao longo da histÃ³ria, cada salto evolutivo da humanidade demorou centenas de anos para acontecer. Os enredos ruins aconteciam, mas como nÃ£o eram divulgados, a humanidade demorava a superÃ¡-los. Foi a partir da invenÃ§Ã£o da imprensa (1447) que a evoluÃ§Ã£o da organizaÃ§Ã£o social passou a se acelerar. O acesso Ã informaÃ§Ã£o e ao conhecimento foi democratizado, e com isso muitas conquistas histÃ³ricas aconteceram. Leis foram criadas para coibir abusos recorrentes de toda ordem com base na repercussÃ£o dada pelos jornais. A humanidade conseguiu, assim, cercear as aÃ§Ãµes negativas.
Mas se nossa sociedade nÃ£o aprende com as ruindades narradas pelos jornais Ã© porque, em vez de desenvolvermos a inteligÃªncia coletiva, permanecemos em nossa "ignorÃ¢ncia coletiva". Se nÃ£o, relembremos os enredos de notÃcias regionais publicadas de forma recorrente: "Acidentes aumentam no feriado"; "Norte de Minas sofre com a seca"; "Torcedores depredam Ã´nibus"; "Chuvas matam em Ã¡reas de risco"; e assim por diante.
Ã‰ comum ouvir que, se espremer, os jornais "pingam sangue". Mas, se refletirmos bem, cada ediÃ§Ã£o de jornal Ã© uma oportunidade de aprendizagem. Muitos atos de misantropia sÃ£o evitados graÃ§as Ã s repercussÃµes dadas pelo jornalismo. Basta uma pequena aÃ§Ã£o misantropa para prejudicar milhares de pessoas.
Se o noticiÃ¡rio negativo Ã© recorrente Ã© porque a sociedade ainda nÃ£o aprendeu com os erros e nÃ£o conseguiu mudar o enredo para um final proativo. Ou seja, saber antecipar soluÃ§Ãµes para os problemas previsÃveis.
Editorial - Fonte: O Tempo - 02/05/10.

POBRE ESCOLA
O governo federal estÃ¡ com uma publicidade na televisÃ£o em que procura enfatizar o desenvolvimento da educaÃ§Ã£o bÃ¡sica no Brasil sob a atual administraÃ§Ã£o. Em certo momento, a apresentadora mostra, embalados, os computadores que a escola acaba de receber, sinal de que os educandos estÃ£o tendo o mÃ¡ximo de atenÃ§Ã£o dos governantes.
O mau da propaganda Ã© que ela generaliza. O filme nÃ£o informa que escola Ã© aquela, em que parte do paÃs ela estÃ¡ localizada. O telespectador Ã© levado a acreditar que a educaÃ§Ã£o estÃ¡ sendo gerida com seriedade e que todas as escolas do Brasil, se nÃ£o sÃ£o iguais Ã quela, tÃªm a possibilidade de sÃª-lo, com uma questÃ£o de dias para a realizaÃ§Ã£o desse desejo.
A realidade, no entanto, Ã© muito diferente. Hoje, O TEMPO estÃ¡ enfocando uma escola da regiÃ£o metropolitana de Belo Horizonte que estÃ¡ em obras e, por falta de outras instalaÃ§Ãµes, as aulas estÃ£o sendo ministradas no velÃ³rio da cidade. Trata-se de uma situaÃ§Ã£o limite, Ã© verdade, mas que expÃµe o quadro de extrema desigualdade existente no nosso sistema educacional.
De fato, as diferenÃ§as sÃ£o gritantes. Elas existem entre as redes privada e pÃºblica e, no Ã¢mbito dessa Ãºltima, caso seja estadual ou municipal. E se manifestam na qualidade do ensino. O paÃs, que jÃ¡ ostentou uma educaÃ§Ã£o de qualidade em dÃ©cadas passadas, hoje, por conta da exclusÃ£o dela da maior parte da populaÃ§Ã£o, exibe o 88Âº lugar no mundo por conta da inclusÃ£o.
Desde a ConstituiÃ§Ã£o de 1988 - que universalizou o direito Ã educaÃ§Ã£o - que a qualidade do ensino despencou no paÃs. O Estado garante vagas a todos os que chegam Ã idade escolar. Mas, para isso, Ã© preciso fazer a fila andar, atravÃ©s da progressÃ£o continuada. O que importa para o administrador pÃºblico Ã© a quantidade de matrÃculas na escola pÃºblica.
Ora, trata-se de um avanÃ§o ilusÃ³rio e que nem socialmente Ã© significativo, porque aqueles que antes frequentavam a escola pÃºblica bandearam-se para a particular, frustrando uma das melhores possibilidades daquela - a integraÃ§Ã£o social.
Fonte: O Tempo - 05/05/10.

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