FM - Faculdade Mental

FORMANDOS & FORMADOS - 28/11/2008

O SHOW DOS "REIS" DA LOGÃSTICA CONTINUA XLVII...

LOGÃSTICA DE LATA (CANSTRUCTION)
English: http://news.bbc.co.uk/2/hi/7743451.stm
Canstruction - http://www.canstruction.org/
Canstruction Houston 2008 - http://www.canstruction-houston.com/
EscritÃ³rios de arquitetura de Nova York apresentam projetos que utilizam latas na "Canstruction", um trocadilho em inglÃªs entre lata ("can", em inglÃªs)e construÃ§Ã£o.
Fonte: O Tempo - 23/11/08.
Leia mais:
http://www.bbc.co.uk/portuguese/reporterbbc/story/2008/11/081121_videocanstructionebc.shtml
Veja o vÃdeo: http://news.bbc.co.uk/2/hi/7743451.stm

PALAVRA DA SEMANA: DOGMA
Palavra que veio inteirinha do grego dogma, com o sentido original de â€œopiniÃ£o pessoalâ€, â€œponto de vistaâ€. Quando a Igreja CatÃ³lica se apossou do termo, ele passou a ter o significado oposto: uma afirmaÃ§Ã£o que â€“ mesmo nÃ£o podendo ser racionalmente comprovada â€“ deveria ser aceita como verdade irrefutÃ¡vel.
Max Gehringer - Fonte: Ã‰poca - NÃºmero 549.

ARQUITETURA
O site do Instituto Brasileiro de Desenvolvimento da Arquitetura (IBDA) http://www.forumdaconstrucao.com.br/ traz informaÃ§Ãµes atualidadas sobre construÃ§Ã£o e arquitetura.
Fonte: O Tempo - 23/11/08.

DIÃLOGOS DA TERRA
Um pensamento que ganha corpo entre os ambientalistas, parte deles presente no evento DiÃ¡logos da Terra em BH: por mais perdas que imponham Ã s sociedades, a nova crise global chega como uma bÃªnÃ§Ã£o para o planeta. A desaceleraÃ§Ã£o da economia mundial deve diminuir o ritmo de destruiÃ§Ã£o ambiental, dando uma nova sobrevida aos bichos e Ã natureza e um tempo para a humanidade refletir sobre o seu futuro.
Raquel Faria - Fonte: O tempo - 27/11/08.
DiÃ¡logos da Terra - http://www.dialogosdaterra.org.br/

SOS TERRA
Mesmo que se queira, nÃ£o dÃ¡ mais para ignorar a verdade "inconveniente", como a chamou Al Gore: o desastre ambiental estÃ¡ escancarado. Em setembro, enquanto os EUA discutiam o plano de US$ 700 bilhÃµes para salvar seus bancos, a ONG Global Foot Print Network anunciava que a humanidade ultrapassou o consumo de todos os recursos que o planeta pode produzir ao longo de 365 dias. A partir daÃ, ocorre um consumo alÃ©m do que a biosfera terrestre pode repor, provocando aumento da desertificaÃ§Ã£o e uma crise muito mais grave que a financeira: a crise da Ã¡gua, ou simplesmente, a crise da vida.
Raquel Faria - Fonte: O tempo - 27/11/08.
Global Foot Print Network - http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/

EMPRESAS BRASILEIRA NÃƒO TÃŠM POLÃTICA DE SUCESSÃƒO DE EXECUTIVOS
PolÃticas de sucessÃ£o de executivos, para a substituiÃ§Ã£o de profissionais, ainda sÃ£o exceÃ§Ã£o entre companhias brasileiras. A conclusÃ£o Ã© de estudo da DBM, consultoria de gestÃ£o do capital humano, em parceria com a Acta EducaÃ§Ã£o RH e Carreira, que abordou 308 companhias com operaÃ§Ãµes no paÃs. Cerca de 52% das empresas pesquisadas, brasileiras e multinacionais, nÃ£o possuem mÃ©todos ou polÃticas de sucessÃ£o em funcionamento. Quando a abordagem Ã© feita sÃ³ entre empresas de capital nacional, apenas 26% mantÃªm programas formais dedicados Ã sucessÃ£o. A ausÃªncia de planos formais de sucessÃ£o Ã© maior entre as empresas de menor porte. Segundo executivos pesquisados que possuem sucessores, os novos profissionais podem assumir sua funÃ§Ã£o imediatamente para 14% dos casos e, em atÃ© seis meses, para 27% deles. Entre os que tÃªm sucessores Ã vista, 33% tÃªm entre 42 e 48 anos, 21% tÃªm entre 35 e 41 anos. SÃ³ 3% tÃªm de 21 a 27 anos.
Mercado Aberto - Guilherme Barros - Fonte: Folha de S.Paulo - 23/11/08.
DBM - http://www.dbmconsultoria.com.br/
Acta EducaÃ§Ã£o RH e Carreira - http://www.acta.com.br/website/index.php

FÃBRICA DE MAUS PROFESSORES
Hoje hÃ¡ poucos estudiosos empenhados em produzir pesquisa de bom nÃvel sobre a universidade brasileira. Entre eles, a antropÃ³loga Eunice Durham, 75 anos, vinte dos quais dedicados ao tema, tem o mÃ©rito de tratar do assunto com rara objetividade. Seu trabalho representa um avanÃ§o, tambÃ©m, porque mostra, com clareza, como as universidades tÃªm relaÃ§Ã£o direta com a mÃ¡ qualidade do ensino oferecido nas escolas do paÃs. Ela diz: "Os cursos de pedagogia sÃ£o incapazes de formar bons professores". Ex-secretÃ¡ria de polÃtica educacional do MinistÃ©rio da EducaÃ§Ã£o (MEC) no governo Fernando Henrique, Eunice Ã© do NÃºcleo de Pesquisa de PolÃticas PÃºblicas, da Universidade de SÃ£o Paulo â€“ onde ingressou como professora hÃ¡ cinqÃ¼enta anos.
Sua pesquisa mostra que as faculdades de pedagogia estÃ£o na raiz do mau ensino nas escolas brasileiras. Como?
As faculdades de pedagogia formam professores incapazes de fazer o bÃ¡sico, entrar na sala de aula e ensinar a matÃ©ria. Mais grave ainda, muitos desses profissionais revelam limitaÃ§Ãµes elementares: nÃ£o conseguem escrever sem cometer erros de ortografia simples nem expor conceitos cientÃficos de mÃ©dia complexidade. Chegam aos cursos de pedagogia com deficiÃªncias pedestres e saem de lÃ¡ sem ter se livrado delas. Minha pesquisa aponta as causas. A primeira, sem dÃºvida, Ã© a mentalidade da universidade, que supervaloriza a teoria e menospreza a prÃ¡tica. Segundo essa corrente acadÃªmica em vigor, o trabalho concreto em sala de aula Ã© inferior a reflexÃµes supostamente mais nobres.
Essa filosofia Ã© assumida abertamente pelas faculdades de pedagogia?
O objetivo declarado dos cursos Ã© ensinar os candidatos a professor a aplicar conhecimentos filosÃ³ficos, antropolÃ³gicos, histÃ³ricos e econÃ´micos Ã educaÃ§Ã£o. PretensÃ£o alheia Ã s necessidades reais das escolas â€“ e absurda diante de estudantes universitÃ¡rios tÃ£o pouco escolarizados.
O que, exatamente, se ensina aos futuros professores?
Fiz uma anÃ¡lise detalhada das diretrizes oficiais para os cursos de pedagogia. Ali Ã© possÃvel constatar, com nÃºmeros, o que jÃ¡ se observa na prÃ¡tica. Entre catorze artigos, catorze parÃ¡grafos e 38 incisos, apenas dois itens se referem ao trabalho do professor em sala de aula. Esse parece um assunto secundÃ¡rio, menos relevante do que a ideologia atrasada que domina as faculdades de pedagogia.
Como essa ideologia se manifesta?
Por exemplo, na bibliografia adotada nesses cursos, circunscrita a autores da esquerda pedagÃ³gica. Eles confundem pensamento crÃtico com falar mal do governo ou do capitalismo. NÃ£o passam de manuais com uma visÃ£o simplificada, e por vezes preconceituosa, do mundo. O mesmo tom aparece nos programas dos cursos, que eu ajudo a analisar no Conselho Nacional de EducaÃ§Ã£o. Perdi as contas de quantas vezes estive diante da palavra dialÃ©tica, que, nÃ£o hÃ¡ dÃºvida, a maioria das pessoas inclui sem saber do que se trata. Em vez de aprenderem a dar aula, os aspirantes a professor sÃ£o expostos a uma coleÃ§Ã£o de jargÃµes. Tudo precisa ser democrÃ¡tico, participativo, dialÃ³gico e, naturalmente, decidido em assemblÃ©ia.
Quais os efeitos disso na escola?
Quando chegam Ã s escolas para ensinar, muitos dos novatos apenas repetem esses bordÃµes. Eles nÃ£o sabem nem como comeÃ§ar a executar suas tarefas mais bÃ¡sicas. A situaÃ§Ã£o se agrava com o fato de os professores, de modo geral, nÃ£o admitirem o Ã³bvio: o ensino no Brasil Ã© ainda tÃ£o ruim, em parte, porque eles prÃ³prios nÃ£o estÃ£o preparados para desempenhar a funÃ§Ã£o.
Por que os professores sÃ£o tÃ£o pouco autocrÃticos?
Eles sÃ£o corporativistas ao extremo. Podem atÃ© estar cientes do baixo nÃvel do ensino no paÃs, mas costumam atribuir o fiasco a fatores externos, como o fato de o governo nÃ£o lhes prover a formaÃ§Ã£o necessÃ¡ria e de eles ganharem pouco. Ã‰ um cenÃ¡rio preocupante. Os professores se eximem da culpa pelo mau ensino â€“ e, conseqÃ¼entemente, da responsabilidade. Nos sindicatos, todo esse corporativismo se exacerba.
Como os sindicatos prejudicam a sala de aula?
EstÃ¡ suficientemente claro que a aÃ§Ã£o fundamental desses movimentos Ã© garantir direitos corporativos, e nÃ£o o bom ensino. Entenda-se por isso: lutar por greves, aumentos de salÃ¡rio e faltas ao trabalho sem nenhuma espÃ©cie de puniÃ§Ã£o. O absenteÃsmo dos professores Ã©, afinal, uma das pragas da escola pÃºblica brasileira. O Ãndice de ausÃªncias Ã© escandaloso. Um professor falta, em mÃ©dia, um mÃªs de trabalho por ano e, o pior, nÃ£o perde um centavo por isso. CenÃ¡rio de atraso num paÃs em que Ã© urgente fazer a educaÃ§Ã£o avanÃ§ar. Combater o corporativismo dos professores e aprimorar os cursos de pedagogia, portanto, sÃ£o duas medidas essenciais Ã melhora dos indicadores de ensino.
A senhora estende suas crÃticas ao restante da universidade pÃºblica?
HÃ¡ dois fenÃ´menos distintos nas instituiÃ§Ãµes pÃºblicas. O primeiro Ã© o dos cursos de pÃ³s-graduaÃ§Ã£o nas Ã¡reas de ciÃªncias exatas, que, embora ainda atrÃ¡s daqueles oferecidos em paÃses desenvolvidos, estÃ£o sendo capazes de fazer o que Ã© esperado deles: absorver novos conhecimentos, conseguir aplicÃ¡-los e contribuir para sua evoluÃ§Ã£o. Nessas Ã¡reas, comeÃ§a a surgir uma relaÃ§Ã£o mais estreita entre as universidades e o mercado de trabalho. Algo que, segundo jÃ¡ foi suficientemente mensurado, Ã© necessÃ¡rio ao avanÃ§o de qualquer paÃs. A outra realidade da universidade pÃºblica a que me refiro Ã© a das ciÃªncias humanas. Ãrea que hoje, no Brasil, estÃ¡ prejudicada pela ideologia e pelo excesso de crÃticas vazias. Nada disso contribui para elevar o nÃvel da pesquisa acadÃªmica.
Um estudo da OCDE (organizaÃ§Ã£o que reÃºne os paÃses mais industrializados) mostra que o custo de um universitÃ¡rio no Brasil estÃ¡ entre os mais altos do mundo â€“ e o paÃs responde por apenas 2% das citaÃ§Ãµes nas melhores revistas cientÃficas. Como a senhora explica essa ineficiÃªncia?
Sem dÃºvida, poderÃamos fazer o mesmo, ou mais, sem consumir tanto dinheiro do governo. O problema Ã© que as universidades pÃºblicas brasileiras sÃ£o pessimamente administradas. Sua versÃ£o de democracia, profundamente assembleÃsta, sÃ³ ajuda a aumentar a burocracia e os gastos pÃºblicos. Essa Ã© uma situaÃ§Ã£o que piorou, sobretudo, no perÃodo de abertura polÃtica, na dÃ©cada de 80, quando, na universidade, democratizaÃ§Ã£o se tornou sinÃ´nimo de formaÃ§Ã£o de conselhos e multiplicaÃ§Ã£o de instÃ¢ncias. Na prÃ¡tica, tantas sÃ£o as alÃ§adas e as exigÃªncias burocrÃ¡ticas que, parece inverossÃmil, um pesquisador com uma boa quantia de dinheiro na mÃ£o passa mais tempo envolvido com prestaÃ§Ã£o de contas do que com sua investigaÃ§Ã£o cientÃfica. Para agravar a situaÃ§Ã£o, os maus profissionais nÃ£o podem ser demitidos. Defino a universidade pÃºblica como a antÃtese de uma empresa bem montada.
Muita gente defende a expansÃ£o das universidades pÃºblicas. E a senhora?
Sou contra. Nos paÃses onde o ensino superior funciona, apenas um grupo reduzido de instituiÃ§Ãµes concentra a maior parte da pesquisa acadÃªmica, e as demais miram, basicamente, os cursos de graduaÃ§Ã£o. O Brasil, ao contrÃ¡rio, sempre volta Ã idÃ©ia de expandir esse modelo de universidade. Ã‰ um erro. Estou convicta de que jÃ¡ temos faculdades pÃºblicas em nÃºmero suficiente para atender aqueles alunos que podem de fato vir a se tornar Ph.Ds. ou profissionais altamente qualificados. Estes sÃ£o, naturalmente, uma minoria. Isso nÃ£o tem nada a ver com o fato de o Brasil ser uma naÃ§Ã£o em desenvolvimento. Ã‰ exatamente assim nos outros paÃses.
As faculdades particulares sÃ£o uma boa opÃ§Ã£o para os outros estudantes?
FreqÃ¼entemente, nÃ£o. Aqui vale a pena chamar a atenÃ§Ã£o para um ponto: os cursos tÃ©cnicos de ensino superior, ainda desconhecidos da maioria dos brasileiros, formam gente mais capacitada para o mercado de trabalho do que uma faculdade particular de ensino ruim. Esses cursos sÃ£o mais curtos e menos pretensiosos, mas conseguem algo que muita universidade nÃ£o faz: preparar para o mercado de trabalho. Ã‰ estranho como, no meio acadÃªmico, uma formaÃ§Ã£o voltada para as necessidades das empresas ainda soa como pecado. As universidades dizem, sem nenhum constrangimento, preferir "formar cidadÃ£os". Cabe perguntar: o que o cidadÃ£o vai fazer da vida se ele nÃ£o puder se inserir no mercado de trabalho?
Nos Estados Unidos, cerca de 60% dos alunos freqÃ¼entam essas escolas tÃ©cnicas. No Brasil, sÃ£o apenas 9%. Por quÃª?
Sempre houve preconceito no Brasil em relaÃ§Ã£o a qualquer coisa que lembrasse o trabalho manual, caso desses cursos. Vejo, no entanto, uma melhora no conceito que se tem das escolas tÃ©cnicas, o que se manifesta no aumento da procura. O fato concreto Ã© que elas tÃªm conseguido se adaptar Ã s demandas reais da economia. DaÃ 95% das pessoas, em mÃ©dia, saÃrem formadas com emprego garantido. O mercado, afinal, nÃ£o precisa apenas de pessoas pÃ³s-graduadas em letras que sejam peritas em crÃtica literÃ¡ria ou de estatÃsticos aptos a desenvolver grandes sistemas. Ã‰ simples, mas sÃ³ o Brasil, vÃtima de certa arrogÃ¢ncia, parece ainda nÃ£o ter entendido a liÃ§Ã£o.
Faculdades particulares de baixa qualidade sÃ£o, entÃ£o, pura perda de tempo?
Essas faculdades tÃªm o foco nos estudantes menos escolarizados â€“ daÃ serem tÃ£o ineficientes. O objetivo nÃºmero 1 Ã© manter o aluno pagante. Que ninguÃ©m espere entrar numa faculdade de mau ensino e concorrer a um bom emprego, porque o mercado brasileiro jÃ¡ sabe discernir as coisas. Ã‰ notÃ³rio que tais instituiÃ§Ãµes formam os piores estudantes para se prestar Ã s ocupaÃ§Ãµes mais medÃocres. Mas cabe observar que, mesmo mal formados, esses jovens levam vantagem sobre os outros que jamais pisaram numa universidade, ainda que tenham aprendido muito pouco em sala de aula. A lÃ³gica Ã© tÃpica de paÃses em desenvolvimento, como o Brasil.
Por que num paÃs em desenvolvimento o diploma universitÃ¡rio, mesmo sendo de um curso ruim, tem tanto valor?
No Brasil, ao contrÃ¡rio do que ocorre em naÃ§Ãµes mais ricas, o diploma de ensino superior possui um valor independente da qualidade. Quem tem vale mais no mercado. Ã‰ a realidade de um paÃs onde a maioria dos jovens estÃ¡ ainda fora da universidade e o diploma ganha peso pela raridade. Numa seleÃ§Ã£o de emprego, entre dois candidatos parecidos, uma empresa vai dar preferÃªncia, naturalmente, ao que conseguiu chegar ao ensino superior. Mas Ã© preciso que se repita: eles servirÃ£o a uma classe de empregos bem medÃocres â€“ jamais estarÃ£o na disputa pelas melhores vagas ofertadas no mercado de trabalho.
A tendÃªncia Ã© que o mercado se encarregue de eliminar as faculdades ruins?
A experiÃªncia mostra que, conforme a populaÃ§Ã£o se torna mais escolarizada e o mercado de trabalho mais exigente, as faculdades ruins passam a ser menos procuradas e uma parte delas acaba desaparecendo do mapa. Isso jÃ¡ foi comprovado num levantamento feito com base no antigo ProvÃ£o. Ao jogar luz nas instituiÃ§Ãµes que haviam acumulado notas vermelhas, o exame contribuiu decisivamente para o seu fracasso. O fato de o MEC intervir num curso que, testado mais de uma vez, nÃ£o apresente sinais de melhora tambÃ©m Ã© uma medida sensata. O mau ensino, afinal, Ã© um grande desserviÃ§o.
A senhora fecharia as faculdades de pedagogia se pudesse?
Acho que elas precisam ser inteiramente reformuladas. Repensadas do zero mesmo. NÃ£o Ã© preciso ir tÃ£o longe para entender por quÃª. Basta consultar os rankings internacionais de ensino. Neles, o Brasil chama atenÃ§Ã£o por uma razÃ£o para lÃ¡ de negativa. EstÃ¡ sempre entre os piores paÃses do mundo em educaÃ§Ã£o.
Entrevista: Eunice Durham - Fonte: Veja - EdiÃ§Ã£o 2088.