FM - Faculdade Mental

A JENTE HERRAMOS - 21/08/2008

SISTEMA MEDÃOCRE

O INSSINO NO BRASIU Ã‰ OTIMO...
Uma pesquisa mostra que para os brasileiros tudo vai bem nas escolas. Mas a realidade Ã© bem menos rÃ³sea: o sistema Ã© medÃocre.
O ensino brasileiro vai mal, mas pais, alunos e professores lhe atribuem nÃvel altÃssimo, como o da FinlÃ¢ndia.
Vamos falar sem rodeios. Em boa parte dos lares brasileiros, uma conversa em famÃlia flui com muito mais vigor e participaÃ§Ã£o quando se decide a assinatura de novos canais a cabo, o destino das prÃ³ximas fÃ©rias ou a hora de trocar de carro do que quando se discute sobre o que exatamente o JÃºnior estÃ¡ aprendendo na escola. Quando e se esse assunto Ã© levantado, ele se resumirÃ¡ Ã s notas obtidas e a algum evento extraordinÃ¡rio de mau comportamento, como ter sido pego fumando no corredor ou ter beliscado o traseiro da professora de geografia. O quadro acima Ã© um tanto anedÃ³tico, mas tem muito de verdadeiro. De modo geral, com as nobilÃssimas exceÃ§Ãµes que todos conhecemos, os pais brasileiros de todas as classes nÃ£o se envolvem como deveriam na vida escolar dos filhos. Os mais pobres dÃ£o graÃ§as aos cÃ©us pelo fato de a escola fornecer merenda, seguranÃ§a e livros didÃ¡ticos gratuitos. Os pais de classe mÃ©dia se animam com as quadras esportivas, a limpeza e a manifesta tolerÃ¢ncia dos filhos quanto Ã s exigÃªncias acadÃªmicas muitas vezes calibradas justamente para nÃ£o forÃ§ar o ritmo dos menos capazes. Uma pesquisa encomendada por VEJA Ã CNT/Sensus traduz essa situaÃ§Ã£o em nÃºmeros. Para 89% dos pais com filhos em escolas particulares, o dinheiro Ã© bem gasto e tem bom retorno. No outro campo, 90% dos professores se consideram bem preparados para a tarefa de ensinar. Como mostra a Carta ao Leitor desta ediÃ§Ã£o, sob sua plÃ¡cida superfÃcie essa satisfaÃ§Ã£o esconde o abismo da dura realidade â€“ o ensino no Brasil Ã© pÃ©ssimo, estÃ¡ formando alunos despreparados para o mundo atual, competitivo, mutante e globalizado. Em comparaÃ§Ãµes internacionais, os melhores alunos brasileiros ficam nas Ãºltimas colocaÃ§Ãµes â€“ abaixo da qÃ¼inquagÃ©sima posiÃ§Ã£o em competiÃ§Ãµes com apenas 57 paÃses.
Monica Weinberg e Camila Pereira - Fonte: Veja - EdiÃ§Ã£o 2074.
PRONTOS PARA O SÃ‰CULO XIX
Muitos professores e seus compÃªndios enxergam o mundo de hoje como ele era no tempo dos tÃlburis. Com a justificativa de "incentivar a cidadania", incutem ideologias anacrÃ´nicas e preconceitos esquerdistas nos alunos.
Leia matÃ©ria de Veja e os exemplos de falhas na cartilha:
http://veja.abril.com.br/200808/p_076.shtml
LITERATURA E INTERNET
Os dados levantados pela CNT/Sensus que mostram os hÃ¡bitos de professores, alunos e seus pais sobre leitura e o uso de internet.
http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/200808/educacao-tabelas.html

A NEUTRALIDADE COMO DEVER
Sabendo que, em uma populaÃ§Ã£o de 190 milhÃµes de habitantes, temos mais de 50 milhÃµes de alunos no ensino bÃ¡sico e aproximadamente 100 milhÃµes de pais desses alunos e apenas 2 milhÃµes de professores, e sabendo que vivemos em uma democracia, a pergunta que se impÃµe a todo professor, diretor, secretÃ¡rio municipal, estadual ou ministro da EducaÃ§Ã£o do paÃs de agora em diante Ã©: como se pode justificar que uma minoria imponha sobre a maioria a sua visÃ£o da educaÃ§Ã£o? Em uma sociedade democrÃ¡tica, quem decide que tipo de educaÃ§Ã£o serÃ¡ oferecido no sistema pÃºblico: o pÃºblico ou as corporaÃ§Ãµes do setor? Como se justifica que professores e administradores escolares ditem uma polÃtica educacional Ã revelia dos desejos expressos da sociedade brasileira? A educaÃ§Ã£o para a cidadania nÃ£o pressupÃµe, afinal, o respeito Ã vontade coletiva e a valorizaÃ§Ã£o da sabedoria popular?
Quando se discutem as razÃµes pelas quais nosso sistema escolar nÃ£o consegue ensinar a maioria dos alunos a ler e a escrever ou a realizar operaÃ§Ãµes aritmÃ©ticas simples, muitos supostos fatores vÃªm Ã baila: o salÃ¡rio dos professores, a condiÃ§Ã£o da infra-estrutura das escolas, o descaso da sociedade etc. Essa anÃ¡lise parte do pressuposto de que todos os atores do processo educacional estÃ£o engajados no mesmo projeto, o que nÃ£o Ã© verdade. Seguimos ignorando um problema que me parece cada vez mais crucial: o ensino acadÃªmico Ã© percebido pelos nossos professores como uma tarefa desimportante do processo educacional. Quando instado, em pesquisa da Unesco, a apontar as finalidades mais importantes da educaÃ§Ã£o, o professorado brasileiro disse o seguinte: com 72% dos votos, a campeÃ£ foi "formar cidadÃ£os conscientes". A segunda mais lembrada foi "desenvolver a criatividade e o espÃrito crÃtico" (60,5%). LÃ¡ atrÃ¡s, na rabeira, apareceram "proporcionar conhecimentos bÃ¡sicos" (8,9%) e "transmitir conhecimentos atualizados e relevantes" (17%). No mesmo levantamento, 73% dos professores concordaram com a afirmaÃ§Ã£o que segue: "O professor deve desenvolver a consciÃªncia social e polÃtica das novas geraÃ§Ãµes". CinqÃ¼enta e cinco por cento rejeitam a idÃ©ia de que "a atividade docente deve reger-se pelo princÃpio da neutralidade polÃtica". Mais de 75% dos professores acham que a igualdade Ã© um valor superior Ã liberdade. A pesquisa CNT/Sensus publicada nesta ediÃ§Ã£o corrobora esse quadro: sÃ³ 18% dos professores da escola pÃºblica dizem que seu discurso em sala de aula Ã© politicamente neutro. Setenta e quatro por cento escolhem "formar cidadÃ£os" como missÃ£o do professor â€“ apenas 8,4% dizem que Ã© "ensinar a matÃ©ria". Os resultados sÃ£o praticamente idÃªnticos nas escolas particulares.
Ã‰ triste constatar que o pendor atingiu o nÃvel de formaÃ§Ã£o de polÃticas pÃºblicas e, como tal, virou uma questÃ£o sistÃªmica. Na avaliaÃ§Ã£o que o MEC faz dos livros didÃ¡ticos que serÃ£o escolhidos para todas as escolas do paÃs, a obra ganha pontos se mostrar preocupaÃ§Ã£o com a questÃ£o da cidadania. NÃ£o apenas na Ã¡rea de humanas, mas tambÃ©m em ciÃªncias e matemÃ¡tica. Na avaliaÃ§Ã£o de livros didÃ¡ticos de ciÃªncias do ensino fundamental, por exemplo, hÃ¡ seis itens. Um deles Ã© "cidadania e Ã©tica". LÃ¡ estÃ¡ dito que o livro deve incentivar a "valorizaÃ§Ã£o do debate sobre direitos do trabalhador e do cidadÃ£o" e que se deve atentar "Ã relaÃ§Ã£o entre conhecimento popular e cientÃfico, com respeito e valorizaÃ§Ã£o de ambos". NÃ£o sei muito bem o que isso quer dizer, mas imagino que, se perguntarem a um aluno numa prova a razÃ£o da existÃªncia das chamadas "estrelas cadentes", ele tirarÃ¡ 10 se responder que Ã© para atender aos trÃªs desejos da vizinha. Se complementar dizendo que os trÃªs desejos sÃ£o uma conquista da cidadania, aÃ entÃ£o serÃ¡ 10 com louvor.
Acho que a formaÃ§Ã£o polÃtica de cada um Ã© sua prerrogativa individual, sujeita apenas Ã interferÃªncia dos pais. NÃ£o Ã© para ser condenada ou legitimada na escola. Mesmo que os pais nÃ£o pratiquem sua prerrogativa, isso nÃ£o dÃ¡ ao professor o direito de se assenhorear da tarefa. NÃ£o acredito que a maioria dos professores brasileiros, com seu baixo preparo intelectual, tenha condiÃ§Ãµes de oferecer ao aluno a exposiÃ§Ã£o complexa e multifacetada que as questÃµes inerentes Ã formaÃ§Ã£o da cidadania exigem. Vira panfletagem. TambÃ©m nÃ£o acredito no poder do discurso dissociado da prÃ¡tica. Se essas razÃµes sÃ£o vÃ¡lidas para qualquer tipo de escola, creio que as regras devessem ser ainda mais rigorosas para as escolas pÃºblicas, nas quais o aluno nÃ£o tem condiÃ§Ãµes de optar por escola diferente. Aqui o texto de referÃªncia Ã© de Max Weber, em "Wissenschaft als Beruf" (A CiÃªncia como VocaÃ§Ã£o). Falando sobre o dever de neutralidade dos professores universitÃ¡rios â€“ creio que nÃ£o lhe passaria pela cabeÃ§a que pudesse ocorrer como no Brasil de hoje a politizaÃ§Ã£o de alunos de 10 anos de idade â€“, Weber disse: "SÃ³ se pode exigir do professor que tenha a integridade intelectual para ver que uma coisa Ã© declarar fatos, determinar as relaÃ§Ãµes matemÃ¡ticas ou lÃ³gicas ou a estrutura interna de valores culturais; outra coisa Ã© responder a questÃµes sobre o valor da cultura e seus componentes individuais e como alguÃ©m deve agir na comunidade cultural e em associaÃ§Ãµes polÃticas. Se ele perguntar por que nÃ£o deve lidar com os dois tipos de problema em sala de aula, a resposta Ã©: porque o profeta e o demagogo nÃ£o pertencem ao espaÃ§o acadÃªmico. (...)" Uma discussÃ£o polÃtico-ideolÃ³gica profÃcua pressupÃµe a igualdade de poder entre os participantes. A relaÃ§Ã£o professor-aluno Ã© totalmente assimÃ©trica: se o aluno questionar as convicÃ§Ãµes de seu mestre, correrÃ¡ o risco de sofrer represÃ¡lias, enquanto o oposto Ã© impossÃvel. Pela mesma razÃ£o que o estado Ã© laico, as aulas do estado tambÃ©m deveriam ser politicamente neutras.
Gustavo Ioschpe - Fonte: Veja - EdiÃ§Ã£o 2074.

CLIMA
Um estudo da Unicamp mostra cenÃ¡rio desolador para nossa agricultura devido ao aquecimento global. As perdas das safras de grÃ£os poderÃ£o chegar a R$ 7,4 bilhÃµes em 2020, e a R$ 14 bilhÃµes em 2070. Isso na lavoura. Porque, hoje mesmo, hÃ¡ prejuÃzos de milhÃµes devido ao desperdÃcio. Muito por conta do transporte pelas estradas esburacadas e uso de mÃ¡quinas ineficientes de colheita, armazenamento e translado.
A infra-estrutura sofrerÃ¡ duramente se a previsÃ£o de mudanÃ§as do clima da Unicamp for confirmada. Certas culturas, como o cafÃ©, deverÃ£o ter de migrar de MG, SP e PR, para o Sul da Bahia, atÃ© 2050. Com isso, as facilidades para exportaÃ§Ã£o, como transporte e maquinÃ¡rio tambÃ©m deverÃ£o se deslocar.
Paulo Roberto BrandÃ£o - Fonte: O Tempo - 17/08/08.
Unicamp - http://www.unicamp.br/unicamp/

PROTEÃ‡ÃƒO DOS MARES Ã‰ MÃNIMA NO BRASIL
Ao comer caÃ§Ã£o, badejo e camarÃ£o-sete-barbas, os brasileiros estÃ£o, sem saber, consumindo animais aquÃ¡ticos ameaÃ§ados de extinÃ§Ã£o ou que sofrem com o excesso de pesca no Brasil. De acordo com o governo federal, 80% dos recursos explorados pela pesca marinha sofrem com sobrepesca, estÃ£o ameaÃ§ados ou em processo de recuperaÃ§Ã£o.
Apesar disso, somente 0,4% dos mares brasileiros sÃ£o protegidos em unidades de conservaÃ§Ã£o federais. Incluindo as reservas estaduais, a porcentagem sobe para 0,8%. A realidade internacional nÃ£o Ã© muito diferente: hÃ¡ cerca de 1% de mares protegidos no globo.
Em vista disso, o Greenpeace iniciou uma campanha para proteger os oceanos no paÃs. A entidade defende que as Ã¡reas protegidas subam para 40% no mundo e que o Brasil faÃ§a a sua parte.
Marcelo Furtado, diretor-executivo do Greenpeace, afirma que a ONG pressionarÃ¡ pela criaÃ§Ã£o de uma PolÃtica Nacional de Oceanos que priorize a proteÃ§Ã£o de Ã¡reas marinhas e o combate Ã perda de biodiversidade. Para ele, a pesca predatÃ³ria pode ser comparada ao desmatamento. E, assim como em relaÃ§Ã£o Ã madeira, diz que Ã© preciso saber a quantidade de peixes que podem ser retirados e em que Ã©poca.
O MinistÃ©rio do Meio Ambiente reconhece o problema. "As Ã¡reas marinhas estÃ£o entre as mais ameaÃ§adas e as menos protegidas, entÃ£o Ã© uma prioridade grande. HÃ¡ cada vez mais gente no litoral, mais navegaÃ§Ã£o, mais pesca predatÃ³ria. Ã‰ razoÃ¡vel que tenhamos uma meta a ser alcanÃ§ada", disse Ã Folha o ministro Carlos Minc (Meio Ambiente).
Mas a meta do ministro Ã© bem mais modesta que a da ONG: ele considera ideal ampliar a proteÃ§Ã£o para 10% dos mares -o que deve levar mais de uma gestÃ£o para ocorrer. Para isso, podem ser usados recursos de compensaÃ§Ã£o por dano ambiental. HÃ¡ cerca de R$ 500 milhÃµes que podem ser aplicados em proteÃ§Ã£o de Ã¡reas em terra e no mar.
Plantar peixe: O ministro ressalta, porÃ©m, que nÃ£o adianta apenas implantar novas Ã¡reas -Ã© necessÃ¡rio dar estrutura e pessoal Ã s que jÃ¡ existem. E afirma que, se o paÃs quer aumentar a produÃ§Ã£o de peixe, nÃ£o pode contar sÃ³ com o oceano. Deve investir mais em "fazendas aquÃ¡ticas" e piscicultura, por exemplo.
O MinistÃ©rio da Pesca concorda que as Ã¡reas protegidas sÃ£o importante ferramenta para garantir a recuperaÃ§Ã£o dos ecossistemas marinhos e manutenÃ§Ã£o dos estoques pesqueiros. No entanto, considera que "a implantaÃ§Ã£o de Ã¡reas de exclusÃ£o de pesca tem rebate importante nas atividades dos pescadores artesanais". Por isso, defende que a implantaÃ§Ã£o seja discutida amplamente.
Exemplo: O Greenpeace lanÃ§ou um vÃdeo e um relatÃ³rio sobre o panorama dos mares brasileiros. Para compor o material, foram ouvidos integrantes do governo e pesquisadores de universidades.
AlÃ©m de apontar os desafios, o Greenpeace ressalta como positiva a idÃ©ia do governo de SÃ£o Paulo, anunciada em abril, de criar trÃªs grandes Ã¡reas de proteÃ§Ã£o marinhas no Estado. Essas regiÃµes ficarÃ£o protegidas da pesca predatÃ³ria com barcos industriais.
"Ã‰ uma iniciativa importante que pode criar precedente. A Bahia, por exemplo, nÃ£o estÃ¡ batendo o pÃ© pela proteÃ§Ã£o [do banco de corais] de Abrolhos", disse Furtado.
A medida, porÃ©m, assustou pescadores. Segundo o secretÃ¡rio estadual Xico Graziano (Meio Ambiente), "houve uma reaÃ§Ã£o muito forte porque as colÃ´nias de pescadores acharam que ia ser proibido todo tipo de pesca". Para contornar a polÃªmica, foi feita uma nova versÃ£o do decreto.
Afra Balazina - Fonte: Folha de S.Paulo - 16/08/08.
Greenpeace - http://www.greenpeace.org/brasil/
MinistÃ©rio do Meio Ambiente - http://www.mma.gov.br/
MinistÃ©rio das Pescas - http://www.mozpesca.gov.mz/

E NÃ“IS QUE PENSAVA QUE NUNCA ERRAVA!
CONTINUAMOS ERRANDO PROPOSITALMENTE...! HERRAR Ã‰ UMANO!

Se vocÃª vir alguma coisa errada, mande um e-mail pelo FALE CONOSCO que "a ajente correge". Clique aqui e envie: http://www.faculdademental.com.br/fale.php