FM - Faculdade Mental

COLUNA DO CANALHA - 16/09/2008

DIA MUNDIAL SEM CARRO
-

WORLD CARFREE DAY 2008 - 22 DE SETEMBRO
English: http://www.worldcarfree.net/wcfd/
No dia 22 de setembro, a populaÃ§Ã£o e o poder pÃºblico estÃ£o sendo convidados a refletir e a tomar consciÃªncia do atual e suicida modelo de mobilidade urbana adotado e a experimentar a cidade sem o automÃ³vel particular.
Saiba mais:
http://www.nacidadesemmeucarro.org.br/
http://www.nossasaopaulo.org.br/portal/node/1132

MOVIMENTO VOTO CONSCIENTE
http://www.votoconsciente.org.br/

INSTITUTO ÃGORA EM DEFESA DO ELEITOR
http://www.institutoagora.org.br/

A QUEM INTERESSAR POSSA
NÃ£o se pode falar de moralidade como forÃ§a polÃtica, porque todos os discursos que a envolvem camuflam interesses de alguÃ©m. NÃ£o se pode falar de progresso, a menos que se entenda que ele Ã© mais ou menos estimulado de acordo com o poder de diferentes grupos. NÃ£o se pode falar de ideais que modificam o curso das coisas, a menos que se entenda que eles representam outro grupo de interesses. NÃ£o se pode falar de governantes, partidos, atores polÃticos e poderes constituÃdos, exceto que se perceba que eles sÃ£o meios atravÃ©s dos quais operam os grupos de interesses.
Essas idÃ©ias sÃ£o de um livro que completa em 2008 cem anos de sua primeira ediÃ§Ã£o: "The Process of Government" (O Processo de Governo, obra sem traduÃ§Ã£o brasileira), de Arthur Fischer Bentley, lembrado em um artigo recente de Nicholas Lemann, da Columbia School of Journalism, para a revista "The New Yorker".
Lemann dedica ao livro de Bentley, um clÃ¡ssico da ciÃªncia polÃtica norte-americana, adjetivos como fascinante e magnetizador e recorda que a obra comeÃ§ou a ser escrita durante o perÃodo de mais de dez anos em que o autor trabalhou como jornalista em Chicago.
Lemann afirma que o prestÃgio de Bentley entrou em declÃnio depois da Segunda Guerra porque suas teses assustavam os progressistas tanto quanto Hitler e StÃ¡lin. "Grandes idÃ©ias sobre o bem-estar coletivo tinham se tornado assustadoras -prelÃºdios para assassinatos em massa", escreveu ele.
Aqueles hoje cansados de processos eleitorais viciados pela predominÃ¢ncia dos financiadores de campanhas devem concordar com Bentley. E se beneficiam do fato de que o prÃ³prio descobriu o veneno e o antÃdoto: sÃ³ se combate um grupo de interesses articulando, em viÃ©s oposto, outro grupo de interesses.
PlÃnio Fraga - Fonte: Folha de S.Paulo - 14/09/08.
"The Process of Government" - http://www.archive.org/details/processofgovernm00bent
Columbia School of Journalism - http://www.cjr.org/

MAL DE CAMPANHAS
Iniciadas efetivamente as campanhas pelos cargos municipais, o que vemos Ã© mais do mesmo. Faltam propostas e debates consistentes por parte dos candidatos e, por outro lado, sobram promessas fÃ¡ceis. O Ãºnico quesito em que a propaganda eleitoral parece apresentar evoluÃ§Ã£o Ã© em relaÃ§Ã£o a personagens estranhos (parecem proliferar a cada eleiÃ§Ã£o), o que colabora, ao lado do blÃ¡-blÃ¡-blÃ¡, para a confecÃ§Ã£o de uma verdadeira â€œfeijoada-eleitoral-gratuita-completaâ€, tamanho o sono que causa no eleitor.
Paralela Ã campanha pelos cargos municipais, teve inÃcio outra, a do TSE (Tribunal Superior Eleitoral), que visa a promover a consciÃªncia do eleitor. Este ano a campanha procura inculcar na populaÃ§Ã£o a idÃ©ia de que, caso nÃ£o seja cuidadosa com o voto, ela terÃ¡ de conviver com um mau governo durante longos 4 anos. Uma das educativas propagandas, por exemplo, apresenta um personagem que tenta se livrar de uma abelha que lhe entra no ouvido, mas, percebendo que sÃ£o inÃºteis as tentativas, ele acaba por acostumar-se, procurando conviver bem com o problema. Em outra propaganda, uma personagem tenta em vÃ£o andar em linha reta, mas simplesmente nÃ£o consegue, pois nÃ£o tem controle sobre seus desobedientes pÃ©s.
A campanha promovida pelo TSE, tal como a dos candidatos, provoca, embora de outra natureza, uma terrÃvel sonolÃªncia, na medida em que as propagandas acabam por legitimar e/ou incentivar a aceitaÃ§Ã£o e a passividade por parte da populaÃ§Ã£o no que diz respeito â€œao duranteâ€ dos governos. Se por um lado elas chamam a atenÃ§Ã£o do eleitor para a responsabilidade que este precisa ter em relaÃ§Ã£o ao voto, por outro sugerem que, uma vez passado o dia da eleiÃ§Ã£o, o eleitor nada pode fazer para intervir em um possÃvel mau governo; sugerem que qualquer atuaÃ§Ã£o por parte da populaÃ§Ã£o daÃ em diante Ã© sem efeito e que esta fica entÃ£o inteiramente nas mÃ£os dos intocÃ¡veis polÃticos eleitos.
A campanha do TSE acaba, portanto, por servir de cabo eleitoral a uma idÃ©ia extremamente danosa ao exercÃcio consciente do direito de votar. Na tentativa de conscientizar o eleitor, ela o coloca como destituÃdo de forÃ§as em relaÃ§Ã£o ao pleno exercÃcio do seu direito, que envolve avaliaÃ§Ã£o constante dos representantes, alÃ©m de fiscalizaÃ§Ã£o e mesmo pressÃ£o sobre estes. Com isso, ela promove o â€atacanhamentoâ€ do eleitor, uma vez que o desestimula (jÃ¡ que Ã© inÃºtil) em relaÃ§Ã£o a exigir uma atuaÃ§Ã£o correta dos polÃticos caso estes nÃ£o correspondam.
Na perspectiva que norteia a campanha, o eleitor, preso a uma realidade incÃ´moda e/ou perversa, encontra-se, de tempos em tempos, diante de um efÃªmero portal mÃ¡gico que se abre para um mundo melhor; perdendo-o, cabe ao eleitor resignar-se atÃ© que se veja diante de outro. Ao que parece, tendo em vista essa plataforma, ou o TSE deixou-se contaminar pelo modelo das campanhas dos candidatos aos cargos polÃticos, ou mudou de partido.
Clebson Luiz de Brito - Professor/ Belo Horizonte MG - Fonte: O Tempo - 17/09/08.

EDUCAÃ‡ÃƒO Ã‰ DINHEIRO
Poucos estudiosos se dedicam a compreender a educaÃ§Ã£o com uma visÃ£o tÃ£o cientÃfica quanto a do americano Eric Hanushek. Professor da Universidade Stanford e doutor em economia pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), ambos nos Estados Unidos, Ã© dele a mais extensa pesquisa jÃ¡ feita sobre os efeitos de um bom ensino no crescimento econÃ´mico. Nos Ãºltimos trinta anos, Hanushek vem travando embates com ideÃ³logos da educaÃ§Ã£o e os sindicatos de professores. Ã‰ figura controversa, entre outras coisas, por ter sido o primeiro a afirmar que aumento de salÃ¡rio nÃ£o influencia a qualidade do ensino â€“ a nÃ£o ser quando obedece a uma polÃtica de premiaÃ§Ã£o aos melhores em sala de aula.
Seus estudos recentes comprovam uma forte relaÃ§Ã£o entre educaÃ§Ã£o e crescimento econÃ´mico. Com o Brasil nas Ãºltimas colocaÃ§Ãµes em rankings internacionais de ensino, o que se pode dizer sobre a economia? Com esse desempenho, as chances de o Brasil crescer em ritmo chinÃªs e se tornar mais competitivo no cenÃ¡rio internacional sÃ£o mÃnimas. Digo isso baseado nos nÃºmeros que reuni ao longo das Ãºltimas dÃ©cadas. Eles mostram que avanÃ§os na sala de aula tÃªm peso decisivo para a evoluÃ§Ã£o dos indicadores econÃ´micos de um paÃs. Olhe o caso brasileiro. Se as notas dos estudantes subissem apenas 15% nas avaliaÃ§Ãµes, o Brasil somaria, a cada ano, meio ponto porcentual Ã s suas taxas de crescimento. Isso significaria, hoje, avanÃ§ar em um ritmo 10% maior. Vale observar que o que impulsiona a economia Ã© a qualidade da educaÃ§Ã£o, e nÃ£o a quantidade de alunos na escola.
O Brasil colocou 97% das crianÃ§as na sala de aula. Isso nÃ£o tem impacto na economia? A massificaÃ§Ã£o do ensino, por si sÃ³, tem pouco efeito â€“ e a matemÃ¡tica nÃ£o deixa dÃºvida quanto a isso. Os dados mostram que a influÃªncia da educaÃ§Ã£o passa a ser decisiva apenas quando ela Ã© de bom nÃvel. AÃ, sim, consegue empurrar os indivÃduos e a economia. A relaÃ§Ã£o Ã© simples. PaÃses capazes de proporcionar bom ensino a muita gente ao mesmo tempo elevam rapidamente o padrÃ£o de sua forÃ§a de trabalho. Quando uma populaÃ§Ã£o atinge alta capacidade de raciocÃnio e sÃntese, torna-se naturalmente mais produtiva e capaz de criar riquezas para o paÃs. Nesse sentido, a posiÃ§Ã£o do Brasil Ã© desvantajosa. Faltam aos alunos habilidades cognitivas bÃ¡sicas, e isso funciona como um freio de mÃ£o para o crescimento. Esse cenÃ¡rio, que jÃ¡ era preocupante dÃ©cadas atrÃ¡s, agora Ã© ainda mais nocivo.
O que mudou nas Ãºltimas dÃ©cadas? A relaÃ§Ã£o entre boa educaÃ§Ã£o e desenvolvimento econÃ´mico Ã© antiga â€“ mas a qualidade do ensino nunca foi tÃ£o relevante para o crescimento dos paÃses. Isso porque, em sociedades altamente tecnolÃ³gicas, a produtividade passou a depender ainda mais das habilidades desenvolvidas na escola. Os nÃºmeros lanÃ§am luz sobre o tipo de conhecimento que faz mais diferenÃ§a: de todas as disciplinas apresentadas aos alunos, sÃ£o as ciÃªncias exatas que, hoje, tÃªm o maior peso para o crescimento econÃ´mico. Afinal, exige-se o tempo todo dos profissionais que sejam capazes de lidar com novas tecnologias e de solucionar problemas de alta complexidade. Ocorre nÃ£o apenas na rotina de quem ocupa um cargo de alto escalÃ£o, mas tambÃ©m nas linhas de produÃ§Ã£o mais simples. Quanto mais gente preparada para enfrentar tais questÃµes, mais chances um paÃs terÃ¡ de avanÃ§ar.
Os Estados Unidos sÃ£o a maior economia do planeta, mas nÃ£o figuram entre os paÃses de melhor ensino. Isso nÃ£o Ã© contraditÃ³rio? NÃ£o. AlÃ©m de uma educaÃ§Ã£o de bom nÃvel, dois outros fatores tÃªm impacto decisivo sobre o ritmo de crescimento de um paÃs: o grau de abertura de sua economia e a seguranÃ§a institucional que ele oferece, medida pela capacidade de garantir o direito Ã propriedade privada. Historicamente, os Estados Unidos sempre estiveram muito Ã frente dos demais paÃses nesses dois quesitos. Outro antigo diferencial americano sÃ£o as universidades, que ocupam o topo do ranking da excelÃªncia. HÃ¡ dÃ©cadas elas funcionam como um poderoso motor para o progresso cientÃfico e tecnolÃ³gico, de valor inestimÃ¡vel para a economia do paÃs. AtÃ© agora, esse conjunto de fatores ajudou a compensar o desempenho medÃocre dos estudantes americanos no ensino bÃ¡sico. Essa vantagem, no entanto, estÃ¡ ameaÃ§ada.
Por que o senhor diz isso? Mais paÃses comeÃ§am a atingir graus de abertura da economia e patamares de desenvolvimento institucional semelhantes aos dos americanos. TambÃ©m jÃ¡ aparecem, fora dos Estados Unidos, dezenas de universidades onde podem originar-se descobertas cientÃficas relevantes ou mesmo um PrÃªmio Nobel. Significa que os americanos deixaram de ser os Ãºnicos a se destacar em Ã¡reas nas quais, bem pouco tempo atrÃ¡s, nÃ£o tinham rivais. Caso a qualidade da educaÃ§Ã£o bÃ¡sica ofertada nos Estados Unidos nÃ£o melhore, a lideranÃ§a econÃ´mica do paÃs ficarÃ¡ seriamente ameaÃ§ada. Repare que me refiro aqui apenas aos estragos da mÃ¡ educaÃ§Ã£o. NÃ£o estou sequer levando em conta as outras variÃ¡veis que podem contribuir para isso.
O impacto da educaÃ§Ã£o na economia varia de um paÃs para outro? Os paÃses que mais se beneficiaram do investimento no ensino, como CorÃ©ia do Sul e FinlÃ¢ndia, tÃªm um ponto em comum: sÃ£o economias abertas. Temos aqui um ciclo virtuoso. Para competirem globalmente, esses paÃses precisam de um exÃ©rcito de pessoas com altÃssima capacidade cognitiva â€“ e, contando com elas, lucram como nenhum outro com a concorrÃªncia. Quando boa educaÃ§Ã£o vem aliada a uma economia aberta, seu efeito no PIB Ã© trÃªs vezes maior do que em paÃses mais fechados.
As salas de aula estÃ£o repletas de experiÃªncias pedagÃ³gicas. O senhor chegou a alguma conclusÃ£o sobre qual o melhor caminho para alcanÃ§ar a qualidade acadÃªmica? De todos os fatores numa escola, certamente o que mais explica a excelÃªncia na sala de aula diz respeito Ã capacidade dos professores de despertar a curiosidade intelectual dos alunos e lhes transmitir conhecimento. Ã‰ algo bÃ¡sico, mas freqÃ¼entemente ignorado. Veja o que revelam os nÃºmeros. Tendo um Ã³timo professor durante cinco anos seguidos, uma crianÃ§a egressa de um ambiente de pobreza e analfabetismo poderÃ¡ alcanÃ§ar o mesmo nÃvel de conhecimento de outra vinda de uma casa em que os pais tÃªm diploma de ensino superior e boa situaÃ§Ã£o financeira. A questÃ£o Ã© que os diretores das escolas raramente aplicam os critÃ©rios certos para rastrear os bons profissionais.
Por que eles erram tanto? Valorizam tempo de experiÃªncia e cursos de especializaÃ§Ã£o, quando esses sÃ£o fatores sem nenhuma relaÃ§Ã£o relevante com a qualidade das aulas. Os educadores resistem a aceitar essa idÃ©ia, mas as pesquisas nÃ£o deixam dÃºvidas: os Ph.Ds. nÃ£o apenas nÃ£o sÃ£o necessariamente os melhores professores, como muitas vezes figuram entre os piores. JÃ¡ se conhecem, portanto, algumas das caracterÃsticas que nÃ£o definem um bom professor. O que nÃ£o se sabe atÃ© hoje Ã© o que, de fato, faz um profissional sobressair na sala de aula.
O senhor estÃ¡ dizendo que nÃ£o hÃ¡ uma explicaÃ§Ã£o estatisticamente confiÃ¡vel sobre as caracterÃsticas que determinam um bom professor? Existem muitas suposiÃ§Ãµes, mas nenhuma delas tem valor cientÃfico. Por isso fica tÃ£o difÃcil estabelecer critÃ©rios prÃ©vios para a seleÃ§Ã£o dos melhores professores â€“ e erra-se tanto. Ã‰ possÃvel, no entanto, tomar medidas para segurar os mais brilhantes na escola e eliminar os mal preparados.
Qual Ã© a melhor maneira de fazer isso? O mÃ©todo mais eficaz, sem dÃºvida, Ã© aderir Ã meritocracia. Entenda-se por isso oferecer incentivos financeiros e carreira atraente a quem merece. Ã‰ fÃ¡cil identificar os mais eficientes. SÃ£o aqueles que, ao tÃ©rmino de um perÃodo escolar, conseguiram melhorar o desempenho de seus alunos em relaÃ§Ã£o ao patamar do qual partiram no inÃcio do ano. Para premiÃ¡-los, nÃ£o quero dizer apenas pagar-lhes 200 ou 300 dÃ³lares a mais no fim do ano. O que defendo Ã© mais radical â€“ algo que nem nos Estados Unidos, paÃs Ã frente nesse quesito, foi implantado.
O que, exatamente, o senhor propÃµe? Faria muito bem Ã s escolas manter salÃ¡rios mensais diferenciados para os bons professores, poder demitir os incapazes e proporcionar, enfim, um ambiente tÃ£o competitivo quanto o de uma grande empresa. Depois de tudo o que pesquisei, afirmo com seguranÃ§a: reconhecer concretamente os talentos individuais Ã© a medida mais eficaz quando se trata de preservar apenas os professores mais talentosos â€“ e melhorar o ensino. Infelizmente, nÃ£o Ã© tÃ£o fÃ¡cil pÃ´r essa idÃ©ia em prÃ¡tica.
Quais sÃ£o as dificuldades? Primeiro, Ã© preciso desenvolver mecanismos confiÃ¡veis para medir o desempenho de alunos e professores. O problema Ã© que a maioria dos paÃses em desenvolvimento nÃ£o conta ainda com um sistema de avaliaÃ§Ãµes que permita comparar resultados ao longo dos anos, algo em que o Brasil Ã© uma boa exceÃ§Ã£o. Um segundo obstÃ¡culo Ã© o corporativismo dos sindicatos de professores. Eles sÃ£o os primeiros a se opor a qualquer medida em favor da premiaÃ§Ã£o ao mÃ©rito. Como essas organizaÃ§Ãµes tÃªm, em geral, grande peso na definiÃ§Ã£o das polÃticas pÃºblicas de educaÃ§Ã£o, a meritocracia emperra. Tal Ã© o corporativismo sindical que sua principal bandeira sempre foi o aumento generalizado dos salÃ¡rios. Dizem que sÃ³ assim o ensino vai para a frente.
AtÃ© que ponto isso Ã© verdade? Aumentar os salÃ¡rios de todos os professores de uma mesma rede de ensino nÃ£o contribui em nada para melhorar a qualidade das aulas. Afirmo isso ancorado nos fatos, e nÃ£o na intuiÃ§Ã£o, como preferem muitos educadores. Ao defender a isonomia salarial e repudiar aumentos atrelados a resultados, os professores nÃ£o se baseiam em nenhuma espÃ©cie de evidÃªncia cientÃfica de que a medida funcione em favor do ensino. Lutam por isso apenas porque Ã© bom para eles.
Na educaÃ§Ã£o, por que Ã© tÃ£o raro que especialistas, educadores e autoridades se rendam Ã s evidÃªncias cientÃficas? AlÃ©m dos interesses polÃticos, que passam ao largo da ciÃªncia, como ocorre em tantas outras Ã¡reas, um segundo fator especÃfico da educaÃ§Ã£o pesa contra a objetividade: nÃ£o sendo uma ciÃªncia exata, as pessoas se sentem um pouco especialistas no assunto. Agrava o problema o fato de a sala de aula ser um lugar que, um dia na vida, todo mundo freqÃ¼entou. O resultado dessas crenÃ§as Ã© perverso: no mundo todo, ainda sÃ£o raras as polÃticas na educaÃ§Ã£o guiadas por evidÃªncias empÃricas, colhidas ao longo de estudos longitudinais e realizadas com rigor cientÃfico, como ocorre em outros setores. PolÃticas respaldadas em achismos sÃ£o desastrosas. Elas fazem os paÃses perder dinheiro duas vezes.
Como a falta de rigor cientÃfico nas medidas para a educaÃ§Ã£o causam prejuÃzo a um paÃs? Ao se perderem em opiniÃµes vazias de pretensos especialistas, os governos desperdiÃ§am a chance de se beneficiar de prÃ¡ticas jÃ¡ testadas com sucesso. Ao contrÃ¡rio disso, investem tempo e dinheiro em medidas inÃ³cuas, que nÃ£o resistiriam a uma consulta rÃ¡pida Ã s experiÃªncias internacionais e a um mergulho nos nÃºmeros. Eles logo revelariam sua inutilidade. Mesmo grandes instituiÃ§Ãµes cheias de boas intenÃ§Ãµes cometem erros bÃ¡sicos por subestimar os fatos.
O senhor citaria uma? Sim, o Banco Mundial. Ele erra ao investir em programas mais focados na quantidade de alunos do que propriamente naqueles com o objetivo de elevar o padrÃ£o do ensino. Chegar Ã escola Ã© um primeiro passo â€“ mas sÃ³ isso. O que determina mesmo o crescimento de um paÃs Ã© quanto de conhecimento poderÃ¡ ser extraÃdo da sala de aula.
Camila Pereira - Fonte: Veja - EdiÃ§Ã£o 2078.